三角形面积教学有感

1、三角形面积教学有感您如今正在阅读的三角形面积教学有感文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三角形面积教学有感创造性思维是一种有创见性的思维，具有主动、求异发散、独创等特色。对于小学生来说，创造性思维表现为强烈的求知欲望、标新立异的进取精神，敏捷的思维才能，开阔的思路，灵敏考虑问题的方法，和较强的解决问题的才能。这不仅有助于他们将来的创造创造，也有利于当前的学习。数学王子高斯在读小学时，一次他的老师要求全体学生计算1+2+3+4+5+100，小高斯通过观察发现了等差数列求和的规律，迅速计算出了1+2+3+4+5+100=1+100+2+99+50+51=101*50=5050。这是小

2、学生显示创造性思维的光辉典范。这启示我们要重视让小学生参加一些探究性的活动，像学者探求真理那样创造性的学习，以培养创造精神和才能。培养小学生的创造思维，根据小学生的特点，可以“多种感官参与，多种方法运用，“多种感官参与是指在教学中，让脑、眼、口、手充分参与，积极配合，使思维处于一种积极状态。“多种方法运用是指在教学中，尽量开拓学生的视野，从不同角度看问题，在解决问题的时候，积极探求不同的途径，使用不同的方法，尽量到达最正确效果。在小学数学第九册“三角形面积计算教学时，我是充分利用“多种感官参与，多种方法运用策略的。一、激趣：学生学习的好坏，不仅取决于智力的上下，还取于许多非智力的因素兴趣和求知

3、欲望在学习中起着重要作用。在教学过程中，必须擅长调动学生的积极性，激发他们的求知欲望和创造的欲望。比方：在三角行面积教学的导入部分，我对学生的优点首先进展表扬：“老师早就听说咱们52班的同学观察细致、想象丰富、分析透彻，今天愿意不愿意展示一下你们的才华呢？通过简短的几句话，却在学生心中掀起了波澜，孩子那种天真表现得淋漓尽致，强烈的表现欲望油然而生，可以说学生的情趣已经被激发起来了。二、想象：想象是创造的源泉，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。想象力丰富的孩子都希望有一个自由的属于自己的空间，在课堂教学中，我们老师努力

4、给学生创设想象的空间，那么会使孩子们自由成长。另外，有些性质、定律、法那么、公式等是用归纳推理得到的，在教学中我们必须通过一些特殊的考察、引导学生对这些性质、定律、法那么、公式作出猜测，再验证其是否正确。在“三角形面积计算教学时，我精心的设计了这个环节，复习了长方形、平行四边形面积之后，抓住时机，问：“既然长方形、平行四边形都有面积计算公式，那你们猜一猜，三角形面积计算有没有面积计算公式呢？。这样一来，好奇心和求知欲在学生头脑中迅速迸射，他们利用已有的知识，大胆想象，学习兴趣进一步被激活。三、操作、观察。学生在学习几何初步知识时，要从对事物的感知出发，获得明晰、深化的表象，再逐步抽象出几何形体

5、的特征，以形成正确的概念。如：在“三角形面积计算教学时，鼓励学生动手操作，用准备好的学具进展拼摆：“同学们记得真清楚，如今我们就借鉴这种方法进展一个研究，请同学们拿出学具三角行，动手拼一拼、摆一摆，仔细观察，并考虑以下问题。学生在认真观察、动手操作、动脑思维等一系列活动中，深化的体会到了两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生的头脑中印象会最深。四、验证。验证是一种积极科学的学习态度，猜测只是学生在以有知识根底之上，丰富想象力的结晶，还没有经过理论的考验，所以，对结论进展验证是培养学生严谨学习态度的有效途径。如

6、：在三角形面积教学中，开场时，出示一个三角形，用数方格的方法测三角行的面积，为6平方厘米，得出三角形面积计算公式后，再用公式计算，最后结果仍为6平方厘米，说明我们的推导是正确的。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。五、延伸：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习

7、。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。课堂教学是一个系统工程，不能孤立的认为课堂教学只是四非常钟，应是前有根底，后有开展，课上与课下相结合，这样才有利于学生学习。如：在三角形面积教学时，联络中设计了这样一个环节：“关于三角形面积的推导有许多方法，有兴趣的同学可以课下研究一下，然后把你研究的结果告诉老师。同学们积极性很高，这又一次带动了他们的学习积极性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学