人教新课标数学四下：小数的意义 教案

1、人教新课标数学四下：小数的意义 教案教学目的：1进一步理解小数的含义。2学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的根底上，会进展简单的名数改写。3通过搜集生活中的小数，体验生活中处处有数学。教学重点：使学生掌握单名数与复名数改写的方法，纯熟的进展单名数与复名数改写。教学难点：纯熟的进展时间单位单名数与复名数的改写。教学过程：一、引入新课复习引入：1千米 米 1千克 克1米 厘米 1吨 千克1时 分 1分 秒1平方米 平方分米1平方分米 平方厘米在课前大家都搜集了一些资料，把你搜集到的生活中的小数说给小组同学听。找一组同学汇报他们搜集的数据。二、新课学习1.名数老师也搜集了一些生活

2、中的小数，我们一起来看一看：课件出示。糖果的质量是0.5千克，小明的身高是1.35米，小红体操得分是9.25分，小丽的体温是38.5度。这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己搜集的小数的含义吗？在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克等通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。观察同学们说出的这些名数，有什么一样点和不同点？一样点：都是测量的结果，有数有单位；不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。大家能举出一些单名数和

3、复名数的例子吗？3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。2.例1180厘米 米引导学生观察：从这道算式中你发现了什么？低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？老师说明：因为100厘米1米，80厘米米0.80米，还可以这么算，80厘米80100米0.80米，其中的80100可以利用小数点挪动的规律进展计算，缩小100倍也就是小数点向左挪动2位，所以801000.80。说一说你更喜欢哪种方法？讨论：比较转化前后，什么变了，什么没变？单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变。让学生举出几个由低级

4、单位转化为高级单位的例子。归纳方法：用低级单位的数除以进率，商就是高级单位的数，余数就是低级单位的数。练一练2老师出示1米45厘米 米这道题与上面的题相比有什么不同？是复名数改写成单名数引导学生讨论交流：怎样将复名数改写成单名数？你是怎样想的？首先把1米45厘米写成1. 米，因为1米等于1米，所以1米再加45厘米就等于1.45米。还可以这么想，1米45厘米是145厘米，1451001.45米。练一练：4千米180米 千米 7米6厘米 米3.例20.95米 厘米可以怎样想？由高级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数乘以进率，再加上低级单位的数想一想：1.32米 厘米可以这么想：1.32

5、米1米0.32米100厘米32厘米132厘米，还可以这么算：1.32米=1.32100厘米132厘米。三、稳固练习1直接写出得数。0.4510= 1.6100= 0.0561000= 40.5100=7.81000= 0.710= 3.0610= 3.0610=2小刚检查调查表时发现了许多错误，你能帮助把错误改正过来吗？张佳佳：体重 3.85千克“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“

6、老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其

7、“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。身高 14.3米早晨喝 0.005千克牛奶。四、课堂总结1这节课的学习内容是什么？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技