人教版五年级上册数学《平行四边形的面积》说课稿

1、人教版五年级上册数学?平行四边形的面积?说课稿【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了人教版五年级上册数学?平行四边形的面积?说课稿，希望能给大家带来帮助!?平行四边形的面积?说课稿一、说教材，目的平行四边行的面积是在学生已掌握并能灵敏运用长方形面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上，进展教学的。这部分知识的学习会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。由此可见，本节课是促进学生空间观念开展，扎实其几何知识学习的重要环节。根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维程度，我将本节课的教学目的定为：1、知识目的：通过学生自主探究、动手理论推导出平行四边形面积计算

2、公式，能正确求平行四边形的面积。2、才能目的：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，开展学生的空间观念，渗转化的思想方法。3、情感目的：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的才能;使学生感受数学与生活的联络，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。本课时的教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。教学难点：平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。二、说教法、学法。根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，老师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1、利用多媒体课件创设生活情境，引发学生学习数学

3、的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。2、动手理论、主动探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。由直观到抽象，层层深化，遵循了概念教学的原那么和学生的认知规律。通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的知识经历，进展观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。教学中充分表达学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑。3、满足不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原那么。通过灵敏多样的练习，稳固平行四边形面积计算方法，进步学生的思维才能。4、联络生活实际解决身边的问题，让学生初步

4、感受数学与生活的亲密联络，体验数学的应用，促进学生的开展。三、说教学过程为了能更好地凸显“自主探究的教学理念，高效完成教学目的，我预设的教学程序分四大节进展： 下面我就分别从这四个方面说一说一创设情景，引出课题为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课开场，我结合阿凡提的趣事设疑导入，根据学生的兴趣特征设计了学生现有知识程度无法解决的生活实际问题。接着，促使学生积极动脑猜测，从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算板书。二动手理论，探究新知运用剪拼法，验证猜测。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的根底，智慧从动作开场。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过

5、程。学生只有具备了较强的动手操作才能，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进展汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生一个问题：“为什么要沿高剪开?引发学生积极开动脑筋考虑。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形相比什么变了，什么没变?拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联络?通过上面问题的考虑，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推

6、导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，公式用字母表示S=ah。接着让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。这一环节的教学设计，我发挥老师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形建立联络推导公式。整个过程是学生在理论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转

7、化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的才能。三分层训练，理解内化课堂练习是数学教学的主要环节之一，是学生形成技能、开展智力的有效方法。新知需要及时稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重根底、验才能、拓思维的原那么，设计三个层次的练习题。第一层：根本练习：课本例1。有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。第二层：综合练习：你会球场这个平行四边形的面积吗?通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确只有找到平行四边形的底和它相对应的高，才能准确求出它的面积。并且根据已求的面积和另一条高，可求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：比较几个平行四边形的面积。整个习题设计，

8、虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣，活泼了学生的思维。同时练习题排列遵循由易到难的原那么，层层深化，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的才能。四课堂小结，稳固新知小结:这节课我们学习了什么?你学会了什么?有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分进步归纳和总结才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间

9、让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生

10、之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。以上教学环节，我力求表达出以老师为主导，学生为主体的思想，利用“转化的思维方法，“直观的教学手段，变老师的“讲为“导，变学生被动地听为主动地探究，使学生积极主动地参与到知识的形成过程中，真正成为学习的主人。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯