培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益

1、培养学生英语交际能力 提高英语课堂教学效益英语课堂教学中学生英语交际能力培养的实践研究结题报告嵊州市城关中学 许文宏内容摘要：传统的教学法以教师为中心，学生是被动的知识接受者。学生参与课堂活动的机会几乎没有，即使有，最多也不过是教师对少数学生提问，大部分时间是教师在滔滔不绝地讲述大量的语法知识，学生只是认真听讲、做好笔记。这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的机会。虽然课堂安静有序，但学生觉得厌烦，对学习没有兴趣。往往是学生掌握语法规则越多，他们越感觉到交际困难。“让游泳者到水中去”是交际语言教学理论的核心思想。外语教学的目的不单是给学生传授外语知识，更重要的是培养学生运用外语

2、进行交际的能力。英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，唤起学习积极性，促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。因此，在交际中学习语言是最佳途径之一。关键词：英语课堂教学英语交际法教学 英语交际能力 英语运用能力一、 课题实验的背景及意义多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教学活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。我们说“英语的实质是交际”是因为：第一，教学是师生之间的交际，是彼此之

3、间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，因此，教学即交际（Teaching is of communication）。第二，教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力，因此可以说，教学用交际（Teaching is by communication）。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识密切相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在老师的指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，因此可以说，教学为交际。交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，

4、使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。二、国内外英语交际法教学的研究与发展1、交际法（Communicative Approach），即交际语言教学，是七十年代初由英国应用语言学家创立的外语或第二语言的一种教学理论。它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学” (using language to learn）和“学会用语言”(learning to

5、use language), 而不是单纯的“学语言”(learning language), 更不是“学关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目标是让学生获得足够的交际能力。（1）语言学基础交际法的语言理论基础是社会语言学, 代表人物是乔姆斯基( Noam Chomsky)、费斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果”。(Who speaks what variety of

6、 language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences )。（2）心理学理论基础交际法的心理学理论基础是心理主义学派 (Mentalistic) 代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力 (innate ability) 才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要

7、。 2、美国语言学家海姆斯（D.Hymes）提出交际能力的理论。交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。合理的英语教学模式究竟是什么呢？“教学的实质是交际”，教学过程就是交际过程。这是因为第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。第二，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。3、李庭芝教授在英语教学法一书中指出，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来

8、教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。三、课题研究的内容初中英语课堂教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生使用外语进行交际的能力。1、以课堂教学内容为依据，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使课堂教学情景化、生活化，吸引和组织他

9、们积极参与。学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。2、探讨英语交际法课堂教学的相关策略。四、课题研究的过程与措施（一）课题研究的过程1、准备阶段（2005.32005.7）成立课题组，制定课题实施方案，学习相关资料，同时，尝试开展新课堂教学设计与教学，为课题实施积累实践经验。2、实施阶段（2005.92006.7）根据课题目标与内容，落实方案：(1) 加强与本教研组成员的教学研讨。(2) 课堂教学为依托，重视进行课堂教学设计，设计情景化的课堂和开展学生英语交际能力培养的学习，让学生能主动地、自主地参与学习，实现课程要求。(3) 重点以课堂教学及公开课为载体，探讨开

10、展英语交际性活动的策略。(4) 及时对教学过程进行反思。3、总结阶段（2006.72006.10）对课题情况进行总结，撰写课题研究报告。（二）研究的主要措施交际法的教学过程:（1）接触：在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话。（2）模拟范例练习：从对话中选取个别语法内容进行模拟练习, 不断重复, 并根据语言规则创造出大量的句子来, 通常使用自然的问答对话方式。（3）自由表达思想：提供情景, 让学生用所学的语言形式自由表达思想。 根据交际性英语教学的理论原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律，鼓励学生在交际活动中实践，从而达到学习语言的目的。笔者在实验

11、中主要采用了以下教学活动形式与方法。1、组织课堂交际训练采用的主要形式（1）Pair work 老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。（2）Group work 把全班学生分成小组进行活动，通常是45人一组。这种形式适用于多角色的对话、讨论等活动。对子活动和小组活动最大的优点是适合大班教学。它们能为学生提供比较多的讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，使害羞的、怕开口的学生也愿意、敢于讲英语。这两种活动不仅为学生提供了语言实践的机会，而且提供了合作的机会，学生可以取长补短、互相学习、互相帮助，同时可以活跃气氛，增强学习积极

12、性。为此，笔者设计了下面的表格来反思课堂教学中的交际活动实施情况。表1 课堂交际活动组织形式统计表活动的组织形式活动次数占总活动量的百分比师生互动师问生答活动教师问单个学生答教师问全班学生答生问师答活动单个学生问教师答全班学生问教师答生生互动对子活动单对活动全班配对活动小组活动单组活动全班分组活动单个学生问全班学生答一组学生问全班学生答学生活动单个学生活动单组学生活动全班学生活动2、课堂交际活动采用的主要方法在现实生活中，我们交谈的目的是为了提供或获取信息，总有相互交流的需求。在课堂活动中，我们可以创造一种需要交流的情景，使交际性活动以信息互补为基础，使部分学生拥有某种信息，而另外一些学生有获

13、得这些信息的愿望，这样就有了互相交谈和问答的理由与需求。笔者对教材中的对话和课文内容以及部分语言规则都进行了合理的建构，设计出各种不同形式的信息互补活动。（1）达成共识的活动 老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。（2）转换信息的活动 这种活动是告知一组学生执行某种任务指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供种树的步骤指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出种树的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语

14、言准确地说出指令。教材中许多材料都可通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习。（3）交际游戏的活动 这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。（4）个人信息交流的活动 学生能够配对或分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。以“你最喜爱的事物、歌曲 ” 为例：第一步：将学生配对或分组。第二步：老师给每一位学生发一张下列调查表，要求每一位学生通过向组

15、内另一学生提问填写调查表。QuestionnaireFill in the following questionnaire about your partner.When he/she was a child, what was his/her favourite food? Why? _When he/she was a child, what was his/her favourite song? _第三步：学生完成任务后，老师通过提问及学生向全班汇报的方式进行反馈。（5）完成故事的活动 这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问完

16、成整个故事。教材中的课文都可用于这种形式的口头交流活动。（6）扮演角色的活动 角色表演（roleplay）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。这种活动就是设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中，让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，进行模拟交际训练。课文中的对话可采用控制性角色扮演活动进行练习。练习完课文对话之后，可让学生编排相似的对话进行扩展训练。阅读课文也可采用角色扮演活动，如请一位学生扮演课文中的主人公，其他学生对他进行采访提问。新教材的“情景对话”（situational dialonues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟

17、对话（simulation）训练，内容可以是问候，询句（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。（7）复述课文活动 在对话和阅读课上，组织学生就课文内容进行复述。采用叙述法教学对话和阅读文章中的语法点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的知识表达自己的思想。（8）用对话方式开展语法教学 采用对话方式教学语言知识点不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解与记忆。例如，在教学“prefer”一词的用法时，笔者采用了以下方法

18、：T: Which do you like better, apples or pears?S1: I like apples better.T: Good! That means you prefer apples to pears. Which do you prefer, English or maths?S1: I prefer English to maths.T: He prefers English to maths. What about you, S2?S2: I经过几个小对话后，笔者在黑板上板书了短语“prefer sth to sth”。最后，又设置了一些情景，让学生运用

19、“prefer”短语编写对话，学生参与活动的积极性很高，课堂气氛非常活跃。3、教学实例：（1）语法教学实例：Indirect SpeechStep 1 Show the students a film Three Monks. Step 2 Get the students to focus their attention on a dialogue in the film.Step 3 Ask the students to repeat what one of the speakers in the film says and write down the sentences below.

20、 Tell the students that these sentences are direct speech.“The film is very interesting.”“Have you ever seen the film?”“When did you see it?”“Go and see it this weekend (if you want to see it once more).”Step 4 Ask the students this question, “What did the speaker say/ask?” Then write down the follo

21、wing words. He said that the filmHe asked if/whether sheHe told her to go and seePoint out to the students that the underlined parts are indirect speech and that the tenses in the object clause must agree with the one in the main clause if the main clause uses past tenses.Step 5 Sum up. Direct speec

22、h Indirect speech陈述句 say/tell sb+ that+陈述句 宾一般疑问句语 ask + if/whether + 陈述句从特殊疑问句句 ask + 疑问词+陈述句祈使句 tell/ask/order + sb (not) to doStep 6 play a chain game.Divide the students into groups of three. The first student tells the second student something. When the third student asks, “What did he/she say?

23、” the second student answers, using indirect speech.Step 7 Teach the changes of the tenses, word-order, pronouns and other words in indirect speech.整节课的基本流程如下：学生通过电影和对话感知语言材料归纳语法规则活用规则再实践。这节课以电影画面和电影话题导入教学内容，自然流畅；利用图表归纳语法一目了然，重点突出，将枯燥的语法内容溶入到对话交际中，教学效果良好，学生普遍反应印象深刻。（2）在教初中英语第二册Unit 25 The accident L

24、esson 98一课时，在课文整体理解和分段讲述之后，笔者要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演the students，the man on the motorbike，Miss Zhao，the policeman等，其余同学均为reporter进行现场采访。采访the students，了解放学途中遇见的交通事故的情况；采访the man on the motorbike，了解为什么会出现交通事故；采访Miss Zhao，了解她的学生是如何来处理意外情况的；当然也可以采访the poli

25、ceman, 了解事故的整个情节。五、实验的结果1、所任教班的口头语言交际能力有较大提高通过课堂的交际训练，所任教班学生在课堂讲英语的积极性很高，课堂气氛活跃，学生问答、对话、讨论等运用语言的能力发展迅速。为了检验实验效果，在初一和初二阶段分别进行了口头交际语言运用能力的测试。测试分两部分，前一部分涉及日常交际用语，后一部分涉及日常生活习俗，满分20分。测试结果表明初二的学生成绩比初一时有较大提高（见表2）。表2 初一、初二口头交际能力比较 测试项 时间 目初 一初 二平均分1217最高分1820合格率8895注： 合格率是按60%以上对率计算。 满分为20分。2、所任教班的英语考试成绩有提高

26、实践证明，注重能力培养的交际性教学不仅提高了学生运用语言进行交际的能力，而且提高了学生对语法知识的掌握程度。学生听、说、读、写的综合技能都有了提高。在初一、初二的年度过关考试中，学生都取得了好成绩（见表3）。表3 初一、初二年度考试成绩对比表 测试项 时间 目初 一初 二优秀率95.48%98.5%合格率99%100%平均分93.994.8注： 初一、初二试题难度不同，同年段其他班级初一考试成绩均优于初二考试成绩。 每次考试由县市统一命题，学校统一改卷、计算分数。 以上分数均为同一所任教的两个班级的平均分。3、进一步形成了相互协作的合作教研形式，促进教师教学水平的提高。在课题实施的过程中，笔者碰到了一些困难，请教了教研组的其他教师，共同讨论并商榷了课题实施过程中碰到的难题。这不仅加强了教师间的联系，更促进了教师间的教学科研能力，促进了教学能力的提高。4、课题研究取得了一些理论成果。在课题的研究过程中，笔者及时对教学进行反思，初步积累了实践经验。撰写的论文初中英语小组合作学习初探获绍兴市学科教学论文评比一等奖；英语课堂教学要体现学生的主体性发表在20052006学年度第19期英语辅导报教师版上，对课题的研究和新课程教学有一定的启示作用。六、实验后的思考上述阶段性的实验结果表明，初中英语课堂教学中学生英语交际能力培养实验是有效的，而且从平时课