三年级下册数学教案3.2三位数除以一位数的估算 西师大版（）

1、.3.2 三位数除以一位数的估算n 教学内容教材第50页例3、例4、51页“课堂活动第3题以及练习十的4-8题。n 教学提示三位数除以一位数的估算，是对上节课三位数除以一位数口算的稳固和深化，也是对接下来将要学习的三位数除以一位数的笔算做的一个铺垫，因此相对在本单元教学比较重要。根据小学三年级学生活泼好学的心理，我主张课堂上学生自主学习讨论，老师起引导的作用。由于每个学生对相关数学知识和技能的掌握纯熟情况及思维方式、思维程度的不同，估算时，必然会有各种各样不同的方法。老师要尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生估算方法多样化，同时组织学生积极地开展交流，让学生表达自己的想法，解释估算的过程，要理解

2、别人的算法，体会到同一个问题可以有不同的解决方法，促使学生进展比较和优化。n 教学目的知识与才能1. 知道0除以任何不是0的数都等于0，明白其中的算理。2. 在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维才能。过程与方法1. 能结合现实情景进展三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。2. 学会用转化的方法解决问题，进一步进步计算程度和逻辑思维才能。情感、态度与价值观 1.理解估算的现实意义，逐步开展学生的估算意识和估算才能。n 重点、难点重点 在详细的情境中进展除法估算，表达估算的思路，有时有两种思路，但学生潜意识中认为只有一个答案，也许会造成混乱。难点 理解三位数除以

3、一位数的算法与算理，能解释估算过程；体验估算策略的多样性。n 教学准备老师准备：例3、例4教学课件学生准备：练习本、估算的相关知识n 教学过程一新课导入：一、创设情境，发现信息，提出问题。 师：下面请看动画?猴子捞月亮?。 师：故事好玩吗？光好玩还不行，还要学会从中发现有价值的信息，从图中你知道了哪些数学信息？师：根据这些信息你能提出用除法解决的问题吗？ 把捞到的月亮平均分给5只猴子，每只猴子分到几个月亮?生讨论交流师：今天我们学习“三位数除以一位数的估算。设计意图： 动画导入，能引发学生的好奇心，使学生对数学产生兴趣。 将问题蕴藏在动画?猴子捞月亮?里

4、，不仅仅能使学生注意力集中，更可以使学生在观看动画片的同时动脑考虑：“猴子捞到月亮了吗？“把捞到的月亮平均分给5只猴子，每只猴子分到几个月亮?从而自然的导入本节课的学习。二探究新知：知识点1：0除以一个非0的数教材第50页例3一、读图找出信息和所求的问题师：课件出示读例3，你能找出哪些信息和所求的问题？预设生1：第一组5只小兔子共采了5朵蘑菇生2：第二组5只小兔一朵蘑菇也没采到。生3：每组里平均每只小兔能分到几朵蘑菇？设计意图： 获取信息和搜集信息是学生学习数学一项必备根本功，教学时要适时浸透和培养学生的阅读分析理解才能以及搜集信息和获取信息的才能。二、发现数量关系师：的信息和所求的问题中涉及

5、了几个数量？它们之间有怎样的关系？小组讨论，全班交流预设生：每组采到的蘑菇总数、每组小兔的只数，每组中平均每只小兔分到的蘑菇朵数这三个数量。师：在上面的信息和问题中，“平均这个词语你是怎样理解的？预设生：把采到的蘑菇总数按份儿均匀计算，每只兔子分到的没有多少的区别。师：太棒了，孩子，你说的真好，那谁能说说应该根据怎样的数量关系来列式计算呢？ 预设生1：每组蘑菇的总朵数÷小兔总只数生2：每组蘑菇的总朵数÷小兔总只数=平均每只小兔采到的蘑菇朵数设计意图： 发现信息和探究给出的数量之间的关系是培养学生发现问题和分析问题的第一步。教学时抓住“平均这个关键要点词语来打破学生解答这个问

6、题的思维起点。三、列式计算解答师：下面你自己试着列式解答一下吧，然后说说你的想法。预设生1：5只小兔子采到5朵蘑菇，平均每只小兔子采到5÷5=1朵蘑菇。生2:5只小兔子1朵蘑菇也没采到，就是采到0朵蘑菇，那平均每只小兔子采到0÷5师：0除以5等于多少呢？生：0，因为一只也没采到，所以一朵也分不到。师：太棒了，0÷5就等于0,因为一只也没采到，所以一朵也分不到。师：自己独立尝试计算教材50页“算一算，说说你发现了什么？生独立解答引导学生得出：0除以任何不是0的数都等于0.设计意图： 结合详细的情景，来理解0÷5为什么等于0，经历“数学化过程。知识点2：三位

7、数除以一位数的估算教材第50页例4一、发现信息和问题并解读师：课件出示读图，你能发现信息和所求的问题吗？预设生1：同学们进入科技馆参观，学生人数是568人生2：分3批进入。生3：问题是平均每批大约能进入多少人？师：在上面问题中“平均这个词语你是怎样理解的？预设生1：3批入场参观的人数不可能是完全一样，有的批次可能人多，有的批次可能人少。生2：平均就是把这3批参观的人数匀乎一下，让每批参观的人数一样多。师：说的太好了，平均就是把多的和少的匀乎一下，到达一样多。问题中还有一个词语也很关键，那就是“大约，“大约你又怎样理解呢？预设生1：大约就是每批入场参观的人数不是准确数。生2：计算的时候可以估算。

8、设计意图：在探究问题解决的方法和策略时，加强了理解情境中的陌生词语“平均和大约的理解、提取了有效信息、为在理解运算意义的根底上分析数量关系做好了准备工作。二、分析数量关系列式师：通过上面的分析，我们发现理解“平均和“大约这两个词语很关键，那么对“平均每批大约能进多少人你又是怎样理解呢?预设生1：学生总数不一定能正好分成人数完全一样的3组。生2：不用非常准确的算出结果。生3：就是估算吧，我是这样理解的，就是估算平均每批入场参观的人数。师：好，如今我们想一想，如何求平均每批大约能进多少人呢？生：可以用总人数÷3来解答。师：你能把上面的这一数量关系说完好吗？生：平均每批入场参观的人数=总人

9、数÷3。师：好，如今谁能根据数量关系列出算式？生：568÷3设计意图：在充分理解陌生词语的根底上衍生出数量关系，为后面的计算解答做好准备工作。三、探究算法并标准解答师：568÷3你是怎会估算吗？小组讨论，全班交流预设生1：把三位数可看成整百数，也可以看成几百几十数。生2：这可以把568看成600进展估算。生3：还可以看成570进展估算。师：下面尝试自己估算。生：1568600 600÷3=200人答：平均每批大约能进200人。2568570 570÷3=190人答：平均每批大约能进190人。设计意图： 先探究估算的方法，充分表达数学思维考虑的过

10、程，再展示估算标准解答是展示估算过程的标准解答，这样思维考虑的过程和解决问题的过程都充分展如今学生面前，充分经历详细问题“数学化过程。四、两种方法比较：师生共同讨论两种估算法，引导学生得出：1把568看成600人计算，参加估算的人数比实际的人数略多一些，所以结果就比实际结果略大些。因此，平均每批入场的人数最多不超过200人。2把568看成570人计算，参加估算的人数略比实际人数稍稍多一些，所以得到的商就更接近准确结果。因此，平均每批入场的人数大约是190人。设计意图：估算时，是估成整百数还是几百几十数，是根据实际需要来确定的。当要求的估算结果比较准确时，一般是估成几百几十数来计算。三稳固新知：

11、1.教材第51页“课堂活动第3题。2.教材第52页练习十的第4-8题。设计意图：1.学习估算的目的是为理解决实际问题的需要，所以及时运用估算知识解决问题是稳固所学的知识的及时消化和利用。2.估算就是把除法的计算转化为口算练习，所以要及时将所学的新知识融进原有的知识构造中去，到达自我知识构造的扩大与内化，并会检索估算知识与运用估算知识。四达标反响1.填一填。1估算：635÷9时，想：635     ，   ÷      = &#

12、160; ，所以635÷9     。   2估算：723÷8时，想：723       ，     ÷      =     ,所以723÷8      。2.直接写得数。271÷

13、;9     810÷4     0÷2019= 310÷6 446÷5     880÷3     0×2019= 316÷83.平均每筐大约装多少个？4.光明小学捐出543本书送给6所小学，平均每所小学大约分到多少本书？答案：11630 630 9 70 70 2720 720 8 90 902.30 200 0 50 90 300 0 403340÷4

14、360÷4=90个4. 543÷6540÷6=90本五课堂小结师：这节课老师和同学们学习的很快乐，老师看出大家的收获特别大，能不能把你的收获和大家分享一下？对自己、同学的表现做个评价吧！设计意图：让学生说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回忆与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的才能。六布置作业1.直接写得数。125÷2 289÷4 470÷8 508÷5439÷8 178÷6 435÷7 234÷62.估一估，谁的速度快？3.8个小朋友到去野外采集蜻蜓做标本，10分钟时一只

15、蜻蜓也没采到，平均每位小朋友采到几只蜻蜓？4.7天制作142只孔雀风筝，平均每天大约要做多少只？5.小强4分钟跳了278下跳绳，平均每分钟大约跳多少下？6.平均每个代表团有多少人？答案：1.60 70 60 100 50 30 60 402.348÷570千米 283÷740千米 318÷480千米 482÷860千米80706050 马跑得最快。3. 0÷8=0个4.142÷720只5.278÷470下6.639÷880人n 板书设计 2 三位数除以一位数除法的估算例3： 例4：568÷3600

16、7;3=200（人）5÷5=1（朵） 答：平均每批大约能进200人。0÷5=0（朵） 提示：0除以任何一个不是0的数 提示：估算时，把被除数看成与它接近都等于0. 的几百几十数或整百数。n 教学资料包教学精彩片段估算718÷9师：要估算718÷9，你是怎样估算的？生1：把718看作720.因为720÷980，所以718÷980      师：你是怎样想到要把718看作720的？  生2：估算，就得把被除数看得简单一点，把718看作700吧，700÷9不好算

17、，那就只好把718看作7百几十了，想，口诀里有八九七十二，所以把718看作720.  生3.既然估算，个位上先看作0，想，口诀里与九相乘得七十几的，只有八九七十二，所以把718看作720.设计意图：估算很重要，估算既是知识目的，又是才能目的，我们既可以把估算作为计算的一种策略，也可把它看作笔算之前的准备，估算的目的就是简单地进展口算，所以估的数便于口算，尽量地要估成口诀里的得数。教学资源1.风筝工厂未完成的小白兔风筝有273只，离交货天数还有7天，平均每天大约要做多少只？2.户外玩耍爱好者123人在玩耍，每4人需要住一间房间，大约至少需要准备多少间房间？3.大约可以扎多少个风筝？答案

18、：1.273÷740个2.123÷431个提示：把123要估大些3.438÷4110个提示：把438估大些资料链接什么是估算、怎样进展估算？什么是估算？所谓的估算就是大致推算。估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约多少。怎么估算呢？估算都要先对参加计算的数值取其近似值，把一个比较复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值，如：估算32×58，最大值：都按比原来大的整十数算，最大是40×602400；最小值：都按比原来小的整十数算，最小是30×501500；约等于多少：用“四舍五入法取接近的数算，大约在30×601800左右。 估算四要点一、估算意识与估算技能的培养同样重要，前者的重要性有时甚至超过后者。过去的教学中，老师往往把更多的注意力放在“如何估算上，例如，先用“四舍五入法求出算式中的近似数，再对近似数进展准确计算，这样，估算就变成了一种僵化的固定的方法。对于“为什么要估算，过去关注得比较少。实际上，学生能否根据不同的情境灵敏选择适宜的算法，是考察其解决问题才能的重要方面。面对一个数据模糊不清甚至残