中学数学教学中过程性目标有效实现的探讨

1、.中学数学教学中过程性目的有效实现的讨论：最近几年教育问题备受社会各界关注，受到高考指挥棒的影响，如今高中数学教育形式都是以应试教育为主，在教学过程中老师们只注重教学生如何解题、如何应付高考，而忽略对于知识内涵的传授，正确的教育形式应该是强调知识结果产生过程的教育，对数学规律本质的提醒等。本文将对高中数学教学中过程性目的的实现做简单的讨论。：高中数学，过程性目的针对当前的高中数学的教学问题，?普通高中数学课程标准?把高中数学的教学目的分成了以下三个方面：知识与技能目的、态度与价值观目的和过程与方法目的。在这三个目的中提到了一个过程性目的，这是大家以前所未曾听说过的词，过程性目的教学的要求是把“

2、结果式的教学向“过程式教学转变，在数学的教学过程中，注重学生学习过程的体会，不能一味的追求解题结果，这些就是高中数学过程性目的教学的意义所在1。一、高中数学教学现状当前的应试教育程度非常严重，这样虽然能给学生带来一个很好的学习成绩，但是非常不利于学生的开展，也不利于学生才能的真正进步2。在高中数学的教学中，很多老师在教学过程中不注重对于知识本质的提醒，不能对学生的思维质量进展进步，有的那么以简单的所谓的小组讨论、情境创设方式来追求更为有效的教学形式，这种教学法师虽然会为课堂带来热闹的气氛，但是对于数学课程的教育深度不够，这不是新课程的教学要求，只能算是对于新教改的一种异化，这种教学方法中，老师

3、已经开场向着新的教学思路转变，但是达不到实际的教学效果，不能把过程性目的教学思想很好的落实。二、高中数学过程性目的教学策略的实现2.1摆正教学观念教学目的是每堂课的教学主导核心，老师只有很好的贯彻了这个目的思想才能发挥高中数学教学的真正意义。抓准教学目的，如今的教学已经不再像传统的应试教育那样把理论结果教给学生，更多的应该是对学生解题过程思维的培养，让学生形成分析问题的才能和意识。这就需要高中数学老师教育思维的转变，不断根据教育目的的改变随时更正教育观念，在新时期的教育中，注重对学生过程性目的的教育3。2.2启发学生的数学现实思维通过探究性活动的设计对学生进展教育，让学生的解题观念不再停留在解

4、题上，解题过程中做好题目的“思维现实化过程，让学生通过观察、猜测、推理、分析类型、建立模型、提出方法等形式来解决问题，加上小组之间的讨论，使学生对一个数学问题的解决详细化、明晰化，并且整个过程都是由学生自主完成。通过这个过程学生不仅获得了对数学解题思维的形成，还在学生价值观、情感态度、思维才能等方面得到了很大的进步。这种启发学生数学“现实型思维就是强调学会观察和体会，在实际中感悟数学的存在，这对学生是一种挑战，正是在这中问题的设置中使学生的过程性目的式学习方式得到了很大的锻炼。【例1】?概率模型?必修取一根1米长的绳子，将绳子拉直后任意简短，那么剪得两段的长度都不小于0.3米的概率是多少？老师

5、可以在上课之前把问题提出来，让学生进展考虑，在学生作出答复后再问“这个问题中与之前所学的古典概率研究模型有什么不同？这样就可以引导学生对于古典“有限向几何概率模型中“无限转变。2.3角色转变，让学生经历教学化的过程在高中的数学教学中，老师为了让学生体会到过程性目的的教学形式，可以尝试着改变角色，引导学生来完成对于数学知识的产生、形成以及应用的过程。这样学生在学习过程中就能很好的体会到过程性目的的教学形式，有效的把生活和数学教学相联络，这种教学方式可以很好的进步学生对于抽象问题的考虑、从教学者的角度来认识知识的本质、运用数学模型来解决详细问题。【例2】?直线的位置?必修考虑：大家小的时候都玩过跷

6、跷板，假如我们把跷跷板看成是一条直线，那么在跷跷板的不断运动中就会形成很多条位置不同的直线，请同学们自己建立一个所有直线关系的模型。提示：可以先对一天直线的位置进展确定在例题中老师通过一个生活实例来引入了直线位置模型的建立，而且整个模型的建立过程是由学生自主完成，学生在制作直线位置关系模型的同时就会产生对数学模型的考虑，亲身体会了老师在建立一个数学模型时的思维方式。2.4通过问题串形式培养连续考虑才能问题串的形式是过程性目的教育中常用的一种方法，在问题串的教学中可以通过循序渐进的问题，让学生理解数学问题的产生、提出以及解决过程，在整个过程中学生可以独立完成对数学问题的考虑过程，这种渐进的提问形

7、式不仅让学生学到了数学问题的解决方法，还理解了数学问题的本质4。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程

8、度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。三、总结如今高中数学教育形式都是以应试教育为主，在教学过程中老师们只注重教学生如何解题、如何应付高考，而忽略对于知识内涵的传授，忽略了对于学生的价

9、值观的培养，忽略了学生在数学学习中积极性的开发，正确的教育形式应该是强调知识结果产生过程的教育，对数学本质规律的提醒等。过程性目的的教学形式开启了高中数学教学的新形式，通过对学生学习过程的思维方式的培养，使学生找到了高中数学正确的学习方法，并且形成了数学的应用意识和创新意识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根