课堂教学策略、评价与研究

1、课堂教学：策略、评价与研究课堂教学：策略、评价与研究 陈则航北京师范大学外国语言文学学院英文系课堂教学策略课堂教学策略课前准备课堂实施课后反思课前准备课前准备解读教材设定目标设计程序设定目标设定目标教学目标的特点教学目标的特点 Observable and measurable Unambiguous Results oriented / clearly written / specific Communicate a successful learning in behavioral terms Written in terms of performance教学设计原则教学设计原则 Aim:

2、 realistic goals of a lesson. Variety: a number of different types of activities to maintain interest and motivation Flexibility: extra or alternative tasks Learnability: within the learning capacity, neither beyond nor below students coping ability Linkage: stages and steps are linked with one anot

3、her教学程序教学程序3P:presentation, practice, productionESA:engage, study, activatePWP:pre-, while-, post-课堂实施策略课堂实施策略 Activate learning Scaffold learning Stimulate active thinking Support participation Facilitate autonomy Provide feedback 注重听力过程注重听力过程; 注重意义的理解注重意义的理解; 采用听前活动来激发学生背景知识；采用听前活动来激发学生背景知识； 将听力与其

4、它语言技能相结合将听力与其它语言技能相结合; 培养学生的听力策略；培养学生的听力策略； 鼓励学生通过非语言线索推测意义。鼓励学生通过非语言线索推测意义。口语教学原则口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动 使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略成功的口语活动具备以下特点成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平The ABCD Model 可以用于表述教学目标的动词可以用于表述教学目标的动词 tell, list, define, name, identify

5、, state; transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show, report; analyze, distinguish, examine, compare, contrast, investigate, categorize, classify, organize; create, compose, construct, design, produce, discuss, imagine; jud

6、ge, decide, select, justify, evaluateKnowledgeComprehension(understanding)Application(using)Analysis(Taking part)Synthesis(creating new)Evaluation知识理解：知识理解：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；知识运用和能力发展知识运用和能力发展 ：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编认知和思维能力发展认知和思维能力发展：知道为什么，区分，分类、比

7、较、归纳与概括、举例、推理、判断等 学习策略学习策略 发展的描述：发展的描述：积极运用英语进行表达，能够借助图片理解故事主要内容，能够利用手势、表情进行交流，能够反思自己的学习情况，等可以用于表述教学目标的动词可以用于表述教学目标的动词听说教学听说教学The bottom-up modelThe top-down modelThe Pre-, While-, Post- modelThe bottom-up model In the bottom-up model, listening comprehension is believed to start with sound and mean

8、ing recognitions. This process expects the listener to have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures. The top-down model In the top-down model, listening for gist, making use of the contextual cl

9、ues (knowledge about the speaker, the setting, the topic and the purpose of the talk) to construct meaning are emphasized. In other words, listening involves “knowledge that a listener brings to a text, sometimes called inside the head information, as opposed to the information that is available wit

10、hin the text itself” (Hedge, 2000:232). The Pre-, While-, Post- model 头脑风暴：激活背景知识: 预测：使学生带着目的听; 预教生词：扫除部分障碍; 围绕话题展开讨论：激发已有知识，语言铺垫。听前活动举例听前活动举例l检查预测l听主旨大意l连线/配对l完成表格/段落l听关键词l排序l记笔记l判断对错l回答问题l抓关键词听中活动举例听中活动举例l多项选择l回答问题l讨论l角色扮演l访谈l辩论听后活动举例听后活动举例口语活动的设计口语活动的设计 控制性练习 半控制性练习 半交际化练习 交际化练习信息沟活动信息沟活动; ;解决问题式

11、活动解决问题式活动; ;讨论讨论; ;角色扮演角色扮演; ;新闻发布会新闻发布会; ;访谈访谈; ; 小项目小项目. .读写教学读写教学关于阅读素养Reading literacy is: the ability to understand, use and reflect on written texts in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential and to participate effectively in society. -PISA 关键词：理解、使用、反思阅读过程 - 阅读理解的

12、五个层次 理解事实性信息理解事实性信息 Retrieving information 理解整体意义理解整体意义 Broad understanding发展诠释能力发展诠释能力 Developing an interpretation反思与评价所读内容反思与评价所读内容-理解深层含义理解深层含义 Reflecting on content反思与评价文体与特征反思与评价文体与特征 Reflecting on form关键词：获取信息、理解、诠释、反思、评价 读前可以预教词汇或激活背景知识； 阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解； 教师应逐渐减少指导，帮助学生最终成为独立的阅读者。阅读

13、教学原则阅读教学原则The Bottom-up ModelThe Top-down ModelThe Interactive Model阅读教学模式阅读教学模式l skimmingl scanning l predictingl guessing meaning from the contextl understanding detailsl understanding text organizationsldistinguishing main ideas from supporting detailsldistinguishing facts from opinionsl understa

14、nding referencel making inferencesl evaluating the authors attitude and opinions阅读策略阅读策略 Pre-reading While-reading Post-reading阅读教学三个阶段阅读教学三个阶段 Denotative meaning （本义） Connotative meaning（隐含的意思） Collocations Synonyms, antonyms, hyponyms（下位词）听前听前读前读前Pre-teach key vocabulary in context预教生词 听中听中读中读中Und

15、erstand vocabulary in context 在语境中理解词汇听后听后读后读后Use the vocabulary in context 运用所学词汇进行表达Focused vocabulary study 词汇学习与巩固词汇教学案例 阅读问题的设置阅读问题的设置封闭式封闭式 vs. 开放式开放式唯一答案不同答案展示性展示性 vs. 真实性真实性已知答案未知答案低层次低层次 vs. 高层次高层次信息回忆分析事实记忆评价Closed vs. openDisplay vs. genuineLower-order vs. higher-orderBlooms taxonomy ques

16、tioningKnowledge: recalling facts, terms, and basic conceptsComprehension: understanding facts and ideas by organizing, comparing, translating, interpreting, describing, and stating the main ideasApplication: applying acquired knowledge, facts, techniques and rules in a different contextAnalysis: id

17、entifying relationships, causes or motives, and finding evidence to support main ideasSynthesis: combining elements in a different way and proposing alternative solutions, creative thinking Evaluation: present and defend opinions by making an informed judgement about information or ideas based on a

18、set of criteria获知、理解、应用、分析、综合、评价A Process approach to writing Before writing creating a motivation to write brainstorming mapping free writing Writing outlining draftingAfter writing editing revising proofreading conferencingBefore writingwMotivating interestswReading sampleswLanguages preparation w

19、Discussing topicswBrainstorming, mind mappingWritingwOutliningwDrafting After writingwPeer and self editing wRevisingwProofreadingwConferencing 课堂观摩课堂观摩1. 要关注整节课的教学目标。要关注整节课的教学目标。 2. 要关注整节课的过程步骤。要关注整节课的过程步骤。 3. 要关注整节课的课堂气氛。要关注整节课的课堂气氛。 （一）关注课堂整体（一）关注课堂整体1. 要关注教师的教学语言。要关注教师的教学语言。 2. 要关注教师对教材及其它教学资要关注

20、教师对教材及其它教学资源的使用。源的使用。 3. 要关注教师的课堂管理能力。要关注教师的课堂管理能力。 4. 要关注教师教态。要关注教师教态。 （二）关注教师教学（二）关注教师教学 1. 要关注学生情绪、状态和学习态度。要关注学生情绪、状态和学习态度。 2. 要关注学生课堂主体地位的体现。要关注学生课堂主体地位的体现。 3. 要关注学习活动的形式。要关注学习活动的形式。 4. 要关注学生主导的课堂学习。要关注学生主导的课堂学习。 5. 要关注学生学习的质量。要关注学生学习的质量。（三）关注学生学习（三）关注学生学习发现问题发现问题 提出假设提出假设 初步调查初步调查 确认问题确认问题 制定行动

21、方案或改进措施制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告撰写行动研究报告（王蔷，2002）如何提出假设？ 从学生方面分析原因从学生方面分析原因 从教师方面分析原因从教师方面分析原因 从教材、环境等其它方面分析原因从教材、环境等其它方面分析原因如何验证假设？问卷、访谈、课堂观摩、教师日志、学生成绩等“对某个问题进行主动的、反复的、严对某个问题进行主动的、反复的、严肃的、持续不断的深思肃的、持续不断的深思” 。 杜威（杜威（John Dewey）, 1933反思性教学：教师对自己已经发生的教反思性教学：教师对自己已经发生的教学实践进行回顾和思索，强调对自己走学实践进