可能性说课稿

1、各位领导、老师，大家好！我是一名新上岗教师，站在这个说课舞台，我显得还很稚嫩。我之所以有勇气站到这里，是因为我相信：通过这次说课，我蹒跚的教学步履会越来越坚定，通过大家的指导和帮助，我很快会在教师生涯的起跑线上绽放出灿烂夺目的光芒。今天我说课的内容是是冀教版小学六年级数学第十二册第五单元第三个部分的最后一个内容可能性，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学流程四个方面进行我今天的说课。一、说教材1、教材的地位和作用可能性是冀教版小学六年级数学第十二册第五单元第三个部分的最后一个内容。第五单元是对小学数学所学内容的复习，它包括三个部分：数与代数、空间与图形、统计与概率。本节课的内容是对以前

2、学过的可能性的总结和概括。统计与概率这一部分主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测。2、三个版本教材比较冀教版教材主要设计了两个教学活动，第一个就是抽卡片的游戏，让学生根据已有的知识解决求简单事件的可能性问题。第二个活动就是同桌抛掷正方体的活动，统计并记录数据，然后观察数据说一说你发现了什么？再用条形统计图表示数据。人教版教材在复习单元统计与概率中没有关于可能性的例题，例题只是关于统计的内容，在后边的练习中有一道关于可能性的练习题。在苏教版教材中由实际生活中的玩乒乓球，猜乒乓球在左手还是右手，

3、导入这节课的数学内容，使学生明白乒乓球可能在左手也可能在又手，才对或猜错的可能性是相等的，都是1/2。紧接着出示了一个试一试，两个袋子都装有两个和三个不同颜色的球，两个问题都问摸到一个红球的可能性是多少。例二也是关于抽纸牌的游戏。这跟冀教版的例一有些相似，但是人教版的两个问题相对于冀教版的四个问题来说都比较角度，人教版的问题注重问题的思考过程。二、说学情1、知识基础：本册书第四单元统计第三课时已经初步学习了可能性的问题，主要学习了求简单事件的可能性和按指定的要求设计方案。所以本节课课的内容相对来说容易一些，但是我们班学生整体来说数学基础较差，像3、4号这样的学生可能还不会求可能性，所以这节课重

4、点关注一下学困生的学习状况。2、经验基础：无论是抽纸牌还是抛掷正方体做好记录都是对于六年级的学生来说都是比较简单的动手操作。3、课标要求：课程标准对统计与概率部分的要求是：经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。应该说六年级的学生已经是十三四岁的大孩子，已经具备了独立思考和解决问题的能力，课上的注意力时间较其他年级长，但同时也有了自己的想法。而我班学生，大部分孩子自控能力不是很强，对学习并不是很感兴趣，以致部分学生数学的基础不是很好。因此必须“低起点，小步子”进行教学。具体操作情况稍侯的流程设计将做详细

5、介绍。三、教学目标：基于以上的教材分析、课标要求和学情分析，本节课设置了如下目标：知识目标：会求一些简单事件的可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。能力目标：经历猜测、试验、统计、分析数据等体验事件发生的可能性大小的过程。情感目标：感受数学和生活的密切联系，体会数学的趣味性。4、教学重难点教学重点：会求一些简单事件的可能性。教学难点：通过自己动手操作试验、统计、分析数据，从而体验事件发生的可能性是有大有小的过程。四、说教学流程动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我安排的教学活动如下：（一）

6、口算环节。口算的目的是培养学生快速计算的能力，训练口算技巧。但基于我班学生的基础现状，为了确保新知识学习过程的顺利进行，除了需要在课上多关注指导外。课前还必须充分进行分散课上新知难点的铺垫性训练，以保证新知识学习的顺利完成。所以结合本课时知识内容实际我设计了三个小题目（见课件）这三个题目内容是为课中活动一“求可能性”做的铺垫。因为只有学生知道偶数、奇数、质数、合数的知识才能顺利判断摸出某种卡片的可能性。这样的设计既符合教学流程，又能为新知学习减少、扫除障碍。（二）创设情境，激趣导入。根据学生爱玩、好动的天性我以抽卡片的游戏导入这堂课的内容，这样既把学生的注意力吸引过来了也直接进入了下面“求可能

7、性”的教学活动。我是这样导入的：同学们你们喜欢做游戏吗？学生肯定说喜欢。现在老师就和你们一起来做个抽卡片的小游戏。（三）动手操作，直观感知。在本环节中，我设计了两个主要活动：教学活动一“求可能性”第一步： 教师先出示一纸袋子，并把标着19的9张数字卡片放入袋子里面。第二步：提出要求“我请几位同学到前面摸卡片，每位同学在摸之前，先说说自己会摸到哪一张，摸完后追问学生：任意摸出一张，能确定摸出哪个数字吗？给学生充分的感知、展示机会。学生在摸之前可能会说出可能是1、2、3、4、5、6、7、8、9中的任意一种。摸完后会发现“摸出的数字不可能跟自己猜想的完全相同，但摸出的可能只能有9种，摸出每一种的可能

8、性是。此时的追问“任意摸出一张，能确定摸出哪个数字吗？”才有更有了实际意义。第三步：出示问题，学生自己思考解答4个问题。(1) 摸出3的可能性是多少?(2) 摸出偶数的可能性是多少？奇数呢？(3) 摸出合数的可能性是多少？(4) 摸出的数小于6的可能性是多少？让学生解答，重点说一说是怎样想的。也可以让学生自己提出问题，并解答。求可能性问题在本册书第四单元已经学过，所以做起来并不难，我安排对子组交流完成然后汇报答案，因为考虑到有些学生马虎或有些同学基础不好，所以有的同学会做错，对子组交流可以发现自己的错误弥补自己的不足。由于我们班学生的数学基础较差，有一部分的学困生会不知道从何下手，不知道做题的

9、方法，所以这时就需要老师的耐心指导。这个教学活动主要是为了让学生会求一些简单事件的可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。教学活动二“体验可能性”第一步：先让学生拿出课前做好的小正方体，每个面分别写上16各数。然后思考：“如果自己抛掷自己的正方体，每个数字朝上的可能性是多少？” 最后形成共识：每个面朝上的可能性是1/6 。第二步：提出要求，动手操作。1、两个人同时抛掷小正方体（30次） ， 探究“两个朝上面数的和可能是多少？2、每抛完一次后，统计好两个朝上面数的和，合作完成记录表格。设问启思：让学生从统计的数据中，说一说发现了什么。使学生了解：两个数的和2、12是出现次数最少的，而58是出现次

10、数较多的。并达成共识。第三步：汇报统计结果，然后教师把全班同学的结果整理在一起。让学生在教材103页上自己用条形统计图表示得到的数据。123456123456723456783456789456789105678910116789101112第四步： 师生共同讨论：两个数的和中某个数出现多或少的原因。教师作为参与者可以画表，帮助学生分析如下：两个朝上面的最小可能性是1、1，和是2，两个朝上面最大可能性是6、6，和是12；所以，两个朝上面数字和是从2到12的11个数。经过大量实验的结果发现，和是59的次数，远远大于和是2、3、11、12的情况，这正是由于抛掷小正方体，每个面朝上的可能性是相等的，

11、而计算得到某个和的可能情况却不一样。如1+1=2，和等于2的可能性只有1种。而和等于3的可能性却有2种，即：1+2=3、2+1=3；和等于4的可能性3种：1+3=4、2+2=4、3+1=4.第五步：依据上面的统计表制作条形统计图表示出全班实际的数据。这个教学活动主要目的是经历试验、统计、分析数据，从而体验事件发生的可能性是有大有小的过程。考虑到一些马虎的学生在这一环节中会把统计的数据填错，所以我安排小组合作完成，互相提醒。（四）学以致用，综合巩固练习我们复习了可能性大小及求可能性的问题，让我们一起来解决一个稍复杂的问题吧。请同学们自己看课本104页第1题。1、练一练第一题，口袋中有8个红色球，

12、2个白色球。任意摸出1个球，摸出红色球的可能性是多少？摸出白色球的可能性是多少？自己独立完成。学生做完后，全班交流，说一说是怎样想的。学生可能会说：盒子中一共有10个球，已知有8个红色球，2个白色球，任意摸出一个，摸中每个球的可能性都是，所以，摸中红色球的可能性是，也就是，摸中白色球的可能性是，也就是。2、另外我又让对子组同学相互提问并解答。让后找两组同学班级展示。（五）达标检测，检验收获。、抛掷一枚骰子。(1)下面哪种情况是不可能发生的？（ ）A点数是奇数 B点数是偶数C点数小于5 D点数大于6（2）点数小于3的可能性是多少？（3）点数是偶数的可能性大还是点数是奇数的可能性大？（4）如果把点数1改