信息化高等数学教育教学浅论

1、.信息化高等数学教育教学浅论随着信息技术的普及应用，高科技在教育领域逐渐发挥重要效果。校园内部的网络化建立逐渐加强，促进教学形式和教学理念打破性转变。在信息化背景下，高等数学教学如何打破性开展是值得考虑的问题。一、教育形式的优化现代教育技术是利用计算机技术，在教学、教育领域中得到普及，逐步成为信息社会开展下的一种新教育趋势，同时意味着网络技术和多媒体技术的快速开展。现代化教育技术为学生提供方便、快捷、利于比较的信息化环境，不断研究和开发出方便教学应用的软件资源，逐渐培养出具有创新程度的现代化教学师资力量。通过教学实验，探究和发现教学新形式，将学生培育成主动求异、观察力敏锐、想象力丰富、综合品质

2、高的新型人才。1.高效呈现教学内容。高等数学教育具有一定的特点，其应用符号作为语言，表达更简单明了，同时借助几何语言，让表达更加直观、准确。由于这两种特点，教学环节中不能完全依靠语言信息进展教学，如此决定高等数学教育的特征，教学中要借助大量板书，通过书写和画图展示清楚，该种状况下老师可以合理利用信息技术方式，备课的时候，制作对应的幻灯片或课件，在课堂中直接播放资源文件，减少板书消耗时间，通过丰富课堂信息，增强教学效果。但是课件制作环节中要积累大量素材，投入较多时间，是知识再创作过程。2.动态的表达。高等数学教育研究的是变量，教学过程中思想充满动态变化，部分概念表达的仅是动态观念，过去教学手段和

3、方式仅转述给学生某一个方面，至于动态变化详细过程那么没有准确地表达出来，该种状况下合理应用信息技术，使用数学软件和多媒体技术，将动态变化过程表达出来，让更多抽象性数学理论转化成生动自然的过程，将理论知识内容变得直观详细，学生学习的时候简单明晰，增强教学效果。3.有效解决学生问题。学生作为教学活动施行的主体，考虑过程中会遇到各种各样的问题，传统教学形式限制下，老师必须在课堂上为学生解答疑惑，由于及时性不够，加上课堂时间有限，挫伤学生的研究积极性，利用信息技术那么类似问题能有效解决。学校内部可以建立网络自习室，让学生将考虑环节中出现的困惑和新想法及时发布到网络上，通过网络技术和其他老师、同学交流沟

4、通，在有效解决问题的根底上激发学生的学习热情，促进学生考虑和进步。4.方便习题教学。通过简单重复是无法进步高等数学教学效率的，传统习题课程教学对小部分学生具有作用，但对于大部分学生来说，只是一种负担，增大学生的心理压力，让学生感觉厌烦。应用信息技术后，老师可以将习题课程安排到局域网络教室中，方便学生根据自己的实际状况，利用习题库评价系统进展针对性练习，疑惑之处及时反响，根据循序渐进的原那么进展习题练习，然后和同学、老师共同讨论，进步学生的积极性，为学生培养创新才能打下根底。5.实验教学。学校内部建立数学实验课程，进展数学建模教育，进步数学教育的实效性和实用性，让学生感受到知识源自于生活，最终将

5、为理论应用提供指导。在学校推广数学实验，主动向学生推广优秀的数学软件，提供给学生自我研究和考虑的时机，学生通过自我研究，主动观察、探究、模拟，最后得出结论。建模作为一种数学应用方面的技术，最能表达数学的实用性和创新性，在建模环节中合理配合应用信息技术，通过网络查找资源、交流互动，开掘各种应用技巧，进步学生的综合程度和才能。二、教育和自主学习结合所谓自主学习是学生对自我学习的管理，详细分析来说，学生自身确定学习目的，对学习进展规划，选择恰当的学习方法，对自我学习过程进展监控和评价。该过程强调学生的自我主体认知作用，利用其主观能动性最终增强学习效果。多媒体网络技术的出现为自主研究学习提供了更多便利

6、，学生能查找到自我需要的学习资源，根据自己的缺乏选择学习方向和内容，通过自我判断、选择、阅读、寻找、回放资源材料。每一层次学生都可以控制自学进度，满足个体需求，信息化时代下对学生自学才能培养具有重要意义。学校可以建立专门的网络自主学习课堂，考虑传统教学形式影响下实现高等数学课堂中高数老师有目的地引导学生，教会学生进步自我学习才能的途径。1.信息教学和课堂教育结合。网络自主学习不仅意味着学生自我才能的培养，还可以通过网络理解学生的实际学习状况，在学习前期，学生预先学习，主动发现疑惑之处；网络自主学习课堂中，学生根据任务列表，明确每一单元的教学重点和目的，制订出符合自身的学习方案，通过自我学习解决

7、预习中出现的问题。高数老师可以向学生介绍常用网络搜索工具的详细使用方式，向学生推荐优秀的学习网址，学生通过自我搜索获取信息资源。老师可以通过屏幕理解学生的自学过程，适当进展监控，给部分学生提供指导，对学生共同存在的问题在课堂上重点讲解。2.答疑解惑。通过自我研究学习，学生对每节高数课程的内容已有初步理解，课堂教学环节的重点转化为共性疑惑问题的解决，通过对学生学习内容的检查，疑惑之处共同讨论解决，引申教学主体，通过组织小组活动、教学情景构建等形式的配合，激发学生对数学的热情，老师应对学生的自学效果进展科学有效评价，积极帮助学生寻找其中的缺乏之处，逐渐完善和调整。3.建立答疑制度。高数老师可建立个

8、性化教学网站，丰富教学内容。将教案、习题解答、单元测试练习、难点分析、往年习题、试卷等发布到网站上，为学生自我学习提供更多的帮助。老师可在网站上建立具有特点的专栏，帮助学生探究，培养学习兴趣。课堂从数学问题的历史背景考虑，为学生介绍数学开展的历史进程，让学生学习的同时，从数学家事迹中感受到典范力量，感受数学知识中的生命气息，带着学生将数学知识应用到更多的领域，最大限度地发挥网络的力量，彻底颠覆传统教学形式。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生

9、一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让

10、国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，数学知识学习不仅是一种简单的传递和转移，借助网络信息技术，让学生掌握数学知识的同时也获得心灵上的数学逻辑感知体验，促进高等数学教学从细节教育逐步改变成探究式教学，彻底改变教学现状，为学生长久性开展奠定良好的根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有