再谈初中数学作业的批改

1、.再谈初中数学作业的修改一.修改作业是教学中的重要环节。修改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于老师检查教学效果,调整教学方案,适时对学生进展评价发挥着非常重要的作用，是师生双方获得信息的重要窗口。因此精心设计、布置作业，认真修改作业，能使师生双方及时承受正确的信息，进步教学效果。因此老师在教学中要认真抓好修改作业这一重要环节的落实。二.修改作业的传统做法暴露出的问题。2.1.“全批全改耗时太多。十几年来，我校一直坚持学生的作业要全批全改，并且以作业修改的次数作为衡量老师工作量的指标，这样一来，老师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，

2、老师天天改。假如一个老师任两个班，每班按65人计算，每次要修改130本作业；假设每次留3个题，一次要修改约400道题，假设每本作业平均用1.5分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是修改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探究教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸施行。2.2.“全批全改次生抄作业危害。作业的“全批全改是学生头上的“紧箍咒，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动考虑，自我检查的积极性没了。另外我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为这些学生为了老师“修改只好抄袭作业，老师也只好“受骗受骗。由于时

3、间紧，老师修改作业常用“？、x“等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。三.为适应新课标的要求，减轻学生和老师的负担，大大进步教育教学质量和促进学生的全面开展.真正到达做作业和修改作业的目的，修改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动严密结合为一个整体。下面谈谈我的做法和体会。3.1.用课堂讲评的方式随堂修改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一修改。这样大大缩短了老师修改作业的时间，也对学生的数学作业进展了一定的标准和指导，大大进步了教学效率。3.2.小组合作修改作业。把不同程度的学生安排成前后两

4、桌，每四人组成一个小组，由一名优秀生担任小组长，负责汇报典型范例及错题情况。每次上课前5分钟由老师提供参考答案，小组内互相修改，并把修改的情况由小组长向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，让每一位学生特别是数学成绩较差的学生真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务，大大缩短了作业修改的时间，让老师也感到轻松.3.3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：1聚集班上作业中出现的典型错题进展“会诊，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。2搜集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进展交流。3每一单元教后

5、，在老师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以到达消除错误，开阔眼界，稳固知识，掌握方法的目的。3.4.老师抽查和面批。老师对小组修改后的作业要进展抽查，理解作业和修改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。四.方法创新凸显优点4.1使老师有更多的时间和精力研究教学这种修改方法分解了修改任务，可以将老师从繁重的作业修改中解脱出来，使老师有更多的时间和精力去搞好研究教材，研究教法，备课备得更好，讲课效果会更好。同时，也有利于老师加强业务进修，开展教学科研活动。4.2对修改作业的组长有好处承担修改任务的组长每修改一次作业，把错题都记下了，也就是组长又重做了一次作业，对所修改

6、的那部分学习内容，会有较深化的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去。这样对进步组长的作业才能有好处，组长的成绩进步得更快。4.3有利于培养优秀学生由于班上的优等生都是组长，每天修改一次作业，本质上就是加大了他们的作业量，加大了运算强度，另外每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种修改方法组织严密，便于操作，有利于培养优等生的工作才能。4.4加强了师生之间和学生之间的交流和合作观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，

7、兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿

8、说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。这种修改方法为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的时机，大大促进了他们之间的互相理解和信任，有利于开展友谊，建

9、立良好的人际关系，在教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有时机看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同进步的良好班风。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，修改数学作业的