再谈数学教学中学弱生转化策略

1、.再谈数学教学中学弱生转化策略数学是一门根底学科，学好这门课程，对于大多数的同学都感到困难，有的学生甚至把大部分的时间和精力都花费在了数学上，可仍然没能学好这门课程。而对于学习较差的同学来说，学好这门课程就会更感到希望渺茫。如何才能改变这种场面，使差生也能学好数学呢？下面我就来谈一点自己浅薄的看法和体会。一、划分学习类型，找到闪光点每一个人都有一种学习类型，也都有自己的长处。学习类型本身没有好坏之分。阿尔伯特?爱因斯坦曾经整日空想，在中学时代甚至连许多测验都没有及格，然而却成了他那个时代最伟大的科学家。温斯顿?丘吉尔的学校作业做的很差，说话结结巴巴并且口齿不清，然而却成了他那个时代最伟大的领袖

2、和演说家。托马斯?A?爱迪生在学校中被他的老师用皮带狠狠地抽打，以致于仅仅受了三个月的正式教育之后，他的母亲就把他带出了学校。而他却成了可能是所有时代中最多产的创造家。爱因斯坦、丘吉尔和爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。今天，对于成千上万的其别人来说，同样的不相称仍然继续着。这可能是学校教育之所以失败的最大因素之一。但是，我们可能会很容易的发现那些学习暂时落后的学生很多闪光点，我们就可以充分利用这些闪光点，借以进步学生的自信心，到达以点带面的效果，从而得到全面开展、共同进步的目的。每一个人都有潜在的天赋在某一个方面。而且你越早开场开发哪些才能，它们就会开展得越好。“当一个人感觉到

3、有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。因此，我们的责任和义务就是：发现每一个学生的学习类型和才能的综合状况适应它；同时鼓励所有潜能的多方面开展。二、寻求正确途径，争取迎头赶上青春是朝霞，青春是鲜花。再美美不过青春，再好好不过年轻。每个中学生的心灵世界都燃烧着思想火花，满盛着人生梦想，每个中学生都向往在中学时代留下青春的脚印，记录人生重要的一段轨迹。利用中学生都爱争强好胜、不甘人后的心理以及每个人的个性特征不同，寻找到一个正确的途径，决不打无准备之战，引导他们找到合适于自己的学习方法，争取迎头赶上。一定要强调苦练、实练加巧练，对于所做过的习题加以整理和归类，总结出其规律和互相之间的联络，以

4、便在今后再遇到同类题目可以顺利解决。“平时多流汗，战时少流血讲的就是这个道理。三、施行温暖工程，用爱心教育我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主

5、要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“没有爱没有教育，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。这就要求我们教育工作者用爱心去感

6、动每一个孩子，使他们永远保持积极进取的精神状态。要鼓励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生都参与教育教学活动，期待每一个学生的成功。“假如我们固执地透过惟一的一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏荣耀。在我们的鼓励、赏识的语言中，在我们热情期待的目光中，进一步培养了学生的创新才能。科学家们经过多年的实验显示：花一刻的时间用来摇动、抚摩或轻拍婴儿，每天只要四次，就可以极大地帮助他开展协调运动的才能，从而提供学习的时机。更何况我们这些活力勃勃、充满朝气的高中生，就更需要我们的爱心来进展关心和保护，使他们可以全面、安康的成长为祖国振兴的有用人才。与当今“老师一称最接

7、近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“十年树木，百年树人，“百年大