十几减 9（参考教案二）

1、.十几减 9参考教案二教学目的一使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.二在加强直观教学的同时，注意从详细到抽象，初步培养学生的抽象思维才能.教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.难点：理解和掌握计算方法.教学过程 设计一复习准备1.口算：9+1 9+5 9+79+6 9+4 9+29+9 9+8 9+32.看卡片，说出 里应填几.9+ =11 9+ =149+ =12 9+ =169+ =17 9+ =139+ =15 9+ =18二学习新课1.教学例1.先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画集合图.师：这幅图是什么意思?左边有9个红苹果，右边有2个青

2、苹果.合起来一共有多少个苹果师：用什么方法计算?为什么?因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法师：怎样列式?学生答复后，老师板书：9+2=11.师：苹果的总数是多少?9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思?一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个师：用什么方法计算?为什么?因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法师：怎样列式?学生答复后，老师板书：11-9=师：11-9的计算我们没有学过，怎样算呢?请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.可能有以下讨论结果：1从图上看出从11个苹果里

3、去掉9个，还剩2个苹果.2因为9加2得11，所以11减9等于2.3把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.即：11-9=11-1-84把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.即：11-9=10-9+1师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第2种计算方法.请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢?左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数

4、.所以用减法根据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?想：9加几得11，9加2得11，11减9得2同时老师板书得数“2.指名复述想的过程.读算式：9+2=11，11-9=2.2.教学例2.师：这幅图是什么意思?共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵怎样列式?学生答复后，板书：12-9=师：得多少?怎样想的?9加3得12，12减9得3同时板书得数“3.师：这幅图是什么意思?共有14个圆，去掉9个，还剩几个?怎样列式?学生答复后，板书：14-9=师：得多少?怎样想的?9加5得14，14减9得5同时板书得数“5.读算式：12-9=3，14-9=5.3.教学例3.让学生在桌

5、上摆一摆先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?，说一说说出算式，并说出想的过程算一算学生说算式，老师板书：13-9=4同样方法学习：16-9=7.4.教学例4.让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：15-9=6 17-9=8 18-9=95.小结.老师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么?十几减9老师板书：十几减9.师：这些减法算式有什么一样的地方?被减数都是十几的数，减数都是9怎样计算这些题目呢?在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.三稳固反响1.做教科书第2

6、页上“做一做中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.2.把教科书第2页上“做一做中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：9+ =15 9+ =12 9+ =1715-9= 12-9= 17-9= 3.做游戏：帮助小白兔回家.准备8座小房子，在窗口处分别写上：“11-9“12-9“18-9的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9的得数.如以下图上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧顺序打乱.每个学生手中都有一套数字卡片29.老师任指一座小房子上面的算式问：这是谁哪个小白兔的房子?学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子

7、配在一起，直到全部搭配好为止.课堂教学设计说明本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进展学习.学习新课部分共分四个层次：第一层次.教学例1，在老师的启发诱导下经过讨论初步理解算理;第二层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培养学生的口头表达才能;第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法;第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.通过以上的安排，做到从详细到抽象，表达了由浅入深、层次渐进的原那么.在学习新知识中，自始至终让学生参与学习的全过程，使学生主动地获取新知识.在稳固练习的设

8、计中，可以针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习.不仅增强了兴趣性，而且充分调动了学生的积极性，做到及时获取全体学生学习的反响信息，充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中浸透了帮助别人的思想教育内容.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为