浅议一堂好课的评价标准

1、让孩子学会一生的学习浅议一堂好课的评价标准 深圳市盐田区盐田外国语小学（518081） 孙 新【摘要】：当前教育工作者对于“好课”标准的讨论，尚处于见仁见智的阶段。评价一节课的优劣，最重要的是看这节课是否激发了孩子进一步探究学习的兴趣；是否在不断解决问题中培养了孩子的逻辑思维能力；是否在自主学习中为自身构建出新的知识体系，是否有利于孩子的长远健康发展。【关键词】：好课 标准 长远发展课堂教学是目前学校教育的基本组成，是教师实施教学活动的根本形式。课堂教学的质量不仅决定了学校教育水平，也将会影响到孩子一生的发展，是课程教育改革成果的体现。怎么样才能使教师上一堂好课？什么样的课才是一堂好课？相信这

2、些问题对于孩子、家长、教师，对处于不同立场的人士都有不同的答案；同样这些问题对于不同的学科、在不同的历史阶段下，相应的评价标准也都有不同侧重。我们观摩过许多“示范课”，有些老师确实花费了很多工夫，运用多种手段在课堂上讲的绘声绘色，可真是“讲者动情，听者动容”。有人赞不绝口，也有人不以为然。不以为然者说：“表面上的热热闹闹，实际上孩子什么也没学到。”“好是好，就是用不到实际工作中。”这种批评并不是没有道理，那么我们该怎样去看待一堂好课？一堂好课有没有一成不变的评价标准？有没有指导我们课堂教学工作的根本出发点和落脚呢？笔者结合近年来在实际教学工作中的经验体会，尝试着就这些问题予以讨论。一、 孩子的

3、长远发展是目标就“新基础教育”而言，华东师大叶澜教授认为一堂好课应表现在以下5个方面：有意义；有效率；生成性；常态性；待完善。诚然这些方面都是对教育工作者有积极借鉴意义的指导，但我认为课堂教学的目标是什么？我们的教育是为了培养什么样的人？只有明确了这些因素，才能找到一堂好课评价标准的核心。课堂教育的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进孩子的长远发展。依据现行的全日制义务教育数学课程标准，我们的课堂教学就是是以促进孩子的发展为根本宗旨。其中包括三个方面，基础目标是指孩子必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德；提高目标是指孩子的主体性发展，是孩子作为认识、实践和自身发展主

4、体的本质属性，是全面发展的孩子的根本特征，包括自主性、主动性和创造性三个方面；体验目标是让孩子都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。如何处理好这三个紧密相关的目标侧重，如何协调好不同目标之间的相互衔接，成为了每一位教育工作者步入课堂前必须要理清的问题，也只有在这个前提下才可以上出一堂好课。其实处理这个问题的关键就是解决好教师利益和孩子利益的矛盾；就是解决好短期利益和长远利益的矛盾；就是解决好家庭、学校、社会对孩子发展的不同诉求。我们必须要承认，一个孩子的健康发展是许许多多老师共同努力的结果，每一位老师也只能够经历孩子成长过程的一段，我们所上的每一堂课也都是孩子漫漫人生路的一

5、瞬。但不要小瞧这一瞬、这一段，这些都是塑造人生起点的关键，都是关乎到一个人能不能长远健康发展的基础。叶圣陶先生说：“教师对孩子是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导孩子自己去求得知识，也就是引导孩子自己去发现问题，自己去解决问题。”先生还说：“教很重要，但尤以致力于导。”在“教”与“学”这对矛盾中，“教”毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。孩子的责任是学，教师的责任是帮助孩子学会学习。孩子要获得知识、培养能力，归根结底要靠他们自己的努力，学校和教师只能着眼于培养他们的兴趣，教会他们方法。“教是为了不教”，老师要少讲，老师的主导作用，应该表现在启发和引导上。一堂好课就应该是孩子自主

6、建构知识的过程，通过孩子积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。评价一堂好课的根本标准，就是强调孩子学习的主动性和积极性是否被调动起来；是否激发了孩子学习上的探求欲，培养孩子独立学习的能力和方法；孩子主动构建自己知识与能力的自主性是否充分满足。二、 课堂是师生共享的思维空间教学是一门实践性非常强的学问，教师每时每刻都会面临不同的考验。教学过程其实就是一个体验智慧的飞跃和创造快乐的过程，课堂有着它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个交汇中，师生相互生成许多新的知识。在贯穿现代教学

7、思想的课堂教学中，师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，孩子不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。在课堂教学中我们要鼓励孩子质疑问难的行为，努力挖掘孩子自身的创造潜能，培养孩子的创新意识和创新精神，并创造条件使孩子经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。许多研究表明，我国孩子的学习习惯和学习素养与美国孩子有很大差异，我国孩子素以知识掌握的数量之多和其熟练程度之高而著称于世，而美国的孩子却以较强的动手能力和科学研究方法见长。因此在课堂上指导孩子大胆质疑，培养孩子发现问题、解决问题的能力，并以孩子的问题作为教学的出发点引导孩子对教学内容进行评议，鼓励孩子发表不同意见

8、和独创性的见解，让孩子在体验成功中不断发展。课堂教学就如同放映一场电影，首先必须要有一个引人入胜的场面，让孩子对所学的知识产生兴趣，使他们进入积极思维的学习境地。在一堂好课中教师要创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起孩子认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。智慧的交流必须是双向的，教师创设有效的问题，孩子经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予及时的有效反馈，而不是仅仅简单地判断孩子回答的对与错，或简单地予以更正。如果孩子回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果孩子回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导孩子弄清楚回

9、答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求孩子补充或修正他人的回答。教师这一引导，有助于发展孩子评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养孩子学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。三、 辛勤就有收获“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”本着数学新课程标准的理念，笔者在近来的教学实践中也有了一些心得和体会。一方面，从科学理性出发，努力使孩子掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学

10、探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、等非智力因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养孩子的人文素质，陶冶人文精神，发展孩子的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。在进行课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对孩子的实际，要因材施教。在现代社会中，学校已不是孩子获得知识的惟一渠道，如果课堂上给孩子的是他们早巳掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起孩子的反感引不起他们的兴趣。教学过程中不断启发孩子多思、深思、爱思，使他们自己提出“我知道了什么，我还想要知道什么？”在小学数学课讲“梯形面积”的计算方法前，让每个孩子准备一张长方形

11、的纸，并问孩子怎么把这张纸平均份成相等的两份？有个孩子说“沿着一条对角线对折，可以把这张纸分成相等和两份。另一个孩子说：“还可以沿着另外一条对角线对折，也可以把这张纸平均分成两份”。接着第三个孩子、第四个孩子回答：“沿着长方形的两长边中点、两短边中点对折，都可以把这张纸平均分成两份。4名孩子这四种方法都很简单的、相似的。此时再向他们提出问题：“请同学们考虑，把这张长方形的纸平均分成两份，有哪些分法，你能提出多少种？”这样，孩子就又会处于一种积极的探究状态，直到有孩子回答出：只要通过这张纸的两条对角线交点来对折这张纸，都可以把这张纸平均分成两份，因此，将这张纸平均分成两份有无数种方法。此刻再向孩

12、子发问“为什么只要通过长方形对角线交电的线就可以把纸平均分成两份呢？这样又会把孩子引入到逻辑思维的更深层面，让他们学会从自己所发现的现象中进一步归纳总结出具有普遍意义的规律性的知识。长期以来我们囿于“上课就是讲课”的思维定势，而习惯于课堂上乐讲不疲，教师以能讲而得意，孩子以教师能讲而满意。很多老师在上公开课前都要非常细致的准备，教案要无数次的推敲，也有些老师在正式上课前要无数次的“排练”，把上课搞成了“演戏”。课上得很顺利，运用的教学理念、方法、模式等也很新颖，但是，这种课给人的感觉就是“假”。对于一堂好课的理解和认识我们可以有不同层面和深度，但究其评价标准的本质属性应该是：是否有利于激发孩子的进一步学习兴趣，是否有利于培养孩子的深入学习能力，是否有利于孩子的长远健康发展。让孩子学会一生的学习，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任，也是推动社会文明进步构建创新型国家的必然要