作文教学 (2)

1、浅谈作文教学说起写作文，无论是对于老师还是对于学生来说都是件头疼的事。老师总是挖空心思、想方设法去提高学生的习作水平，但虽然花费了大量的精力，收效甚微；学生是遇见写作文，犹如遇见花斑大老虎，避之唯恐不及。前段时间浏览网页，有幸看到一位学者谈到他教育自己的孩子写作文的过程。大致内容是这样的：刚开始的时候围绕孩子所写的题目展开谈话，有目的地引导孩子把话说通顺、说具体，接着再让孩子去写。结果发现孩子说的时候头头是道，精彩纷呈，可写出来的内容却笼统干吧。心急吃不了热豆腐，在后来的日子里，这位父亲自己动笔很用心地把和孩子交谈的内容记录了下来，然后给他的孩子看。他的孩子激动地说：“爸爸，原来我说得这样好！

2、”一段时间的坚持后，这位父亲慢慢放手让孩子自己去想、去说、去写，最终，孩子写作文的劲头越来越高涨，写作水平也逐步提升。从这个故事中，我们不难发现，要想让学生的写作水平有所提高，必须让他们在练习的过程中体会成功的喜悦，这是产生写作兴趣的动力。而这种动力的产生确确实实需要家长老师的共同参与，方能取得理想的效果。但是，结合农村实际，获得家长配合的几率很小，那么只有依靠教师花更多的时间和心思，在课堂上，在课间，有目的的多和学生交流。特别是作文能力较差或很差的学生，不妨试试那位学者的方法。学生作文难的另一个原因是写作材料匮乏，即使有材料，内容也单一且枯燥。我所教的五年级整体写作水平不高。如果你让他们写“

3、快乐的周末”，大部分学生会写和几个伙伴如何如何地玩什么游戏或是和家人一起上街买东西。同时，写的内容很简单，缺乏具体的过程描写，更谈不上一些优美词句的贴切使用和修辞方法的恰当运用。如果你让他们写“四季的美”，大多数会一个季节三言两语搞定，真正让你体会到“光阴似箭，弹指一挥间”。时值春季，上个礼拜我就组织了学生到围堤外的江边去踏青。来到江边的沙滩上，孩子们很是兴奋，如林中的鸟雀般叽叽喳喳。这个说“这朵小花还真漂亮，花瓣有好几种颜色。”那个说“平时看长江很枯燥，今天才发现绿草小花映衬下的江边真有春风又绿江南岸的感觉。”、机会总是留给有准备的人，是时候该我登场了。“熊宜，你刚才说这朵花很漂亮，有好几种

4、颜色，你有没有仔细看它的杆是什么样的？花瓣成什么形状？都有哪些颜色？整片的小花连在一起，又给你什么样的感觉？”这位学生红着脸，很腼腆地笑着又仔细地去看。我摸着他的脑袋笑着对大家说：“同学们，写作文的材料都来源于我们的日常生活中。许许多多我们熟知的人、事、物，由于缺乏平时细致入微地观察，很多精彩的地方被大家忽略了。今天，大家用心观察我们身边的春色，或是你最爱的某种景色，40分钟后我们就坐在草地上尽情交流，题目就叫江边踏青。”后来的交流包括这一次的习作，与之前相比，写作质量上有了较大提高。写作内容来自学生的生活实际，指导学生在亲身体验中学会认真观察，用心体会至关重要。我想仅仅依靠教师一两次的指导是

5、远远不够的，教师的不懈坚持和悉心引导对学生习作水平的提升起着决定性的作用。同时，想要提高学生的写作水平，除了平时注重课本经典篇章的阅读指导、朗读背诵外，我想扩大阅读量也极其重要。我们班有位女生叫程玲，她的写作水平在我班首屈一指，是全班“羡慕嫉妒恨”的对象。在课堂上、在课下我都不止一次地问过她有什么秘诀，她总会说：“老师，我真没有什么秘诀，我就是平时喜欢看课外书。”的确，她的每篇作文中总会有很多优美的语句、独特的感受以及观察事物的不同视觉。在相同的生活环境当中，程玲同学在习作上的突出表现，不可否认，是平时大量的阅读充实了她，使得她对生活的感受比别人更为细腻，情感更为丰富。不由得我想到，为什么农村

6、孩子的写作水平与城里孩子的相比，差得不是一星半点，这除了所处环境的差别外，课外阅读的极度匮乏也是其中的重要原因之一。我们改变不了大的教育环境，但是我们可以改变身边小的学习氛围。本学期，班上图书角里的书除了学校发的一些外，我还让每位学生每月带一本，类别不限，但必须是适合小学生阅读的。书的数量上没有问题了，但是学生的阅读兴趣如何培养？每天安排时间读可以，但质量效果该如何把握？怎么办，我亲自上阵。中午午休时间1点到1点半，我都尽量抽出时间和学生一起读书。有时我会有意无意地把看到的平时忽略的知识和学生交流；或是把某个小作者写的一些优美的语句读于学生听。有时，我也会让学生把他看到的自认为好的语句读给大家听或是介绍一些大家不知道的一些新奇的事。同时，写摘录笔记也是我对学生的一项要求。摘录的内容主要为三部分：好词、佳句、小知识，主要以课外书为主，其他内容学生自主安排，目的是培养学生阅读兴趣的同时使他们养成不动笔墨不读书的习惯。目前，这种阅读方式的实施时间还不长（再加上学校杂事多，时间上没保障，当然，这不是理由），虽然未能在全班掀起读书热潮，但至少大家都能静下