浅论怎样教育问题学生

1、浅论怎样教育问题学生 在长期的教育教学实践中，我经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我们认为这些都是错误的。国外有句教育名言说，没有不好的学生，只有不好的老师。因此，我个人认为，问题学生能否教育好，关键在老师。一、教育的误区及教训请看下面例子：例一：在2008年3月的某一天，某校小学生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认抽了烟。于是，陈老

2、师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在何某的左耳上，致使何某左耳失聪。  后来，陈老师赔偿了该同学的经济损失。分析在此案例中，陈老师面对课堂突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国未成年人保护法规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”陈老师打了何某两个耳光致使其左耳失聪的行为，违反了未成年人保护法的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，陈老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。陈老师体罚何某造成何某失聪，法

3、医将根据何某失聪程度鉴定何某伤残等级：轻微伤、轻伤、重伤。如属轻微伤，陈的行为属一般违法行为，不构成犯罪；如属轻伤或重伤，陈的行为构成故意伤害罪。根据刑法第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任；如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。  二、怎样走出教育的误区心理分析理论的基本观点认为，人的精神或行为的异常表现，本质上都可以追溯到其心灵史上(特别是儿童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由语言、表情、动

4、作、姿势、态度和行为给人造成精神上的打击和创伤或者造成其不良的情绪反应；心理咨询与治疗的原理  则相反，那就是用语言、表情、动作、姿势、态度和行为反方向地对对方施加心理上的影响，解决其心理上的矛盾，达到治疗疾病、恢复健康的目的。青少年时期是人格发展的关健，平时我们所谓的思想品德不是定性的问题，我们今天所面对的很多“问题学生”，究其“问题”的实质，般都是由特殊的精神刺激或不正确的教养方式造成的行为不端，而非定型了的思想道德品质问题，定型的思想道德品质问题可以用常规的教育手段去解决，严重的也可以用必要的行政手段甚至法律手段去解决，而学生心理问题的解决，非一般的教育方式之所能，但如果斥之以

5、行政手或法律手段去对付，那也是成人的无知或犯罪，而这正是今天我们一代教育工作者所面对的难题。如果方法得当，这个难题是能够解决的。(一)两条建议l.努力提高自身的品德素养。“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，这些对教师的称赞，本身就是对教师的极高要求。一个品德高尚的教师，他一定心胸宽广，不仅有一颗善良的心，更有一颗难得的宽容的心和无私奉献的精神。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务前，自己就必须要造就成一个人，自己就必经是一个值得推崇的模范。”2.努力提高自己的业务素质。学生对老师的敬畏不仅是人品上的，很大程度上是对老师所拥有的知识的敬畏。因此，很高的业务

6、素质会给老师教书带来很大的便利。否则，生便不敬其师，更不会仿其师，从其师了。老师经常在学生面前要有一种信心和自由，这种底气来自对学利教学知识的灵活把握和对自己人格魅力的信心。老师只有有了这样的专业底气了，才能很好地教书育人。(二)几个方法1.营造和谐融洽的氛围营造一个愉快、友善的集体氛围和环境，发动其他同学一起做好“问题学生”的转化工作，教育其他同学在思想上不要歧视他们，学习上帮助他们，生活上关爱他们，班级开展的各项活动照顾他们，使他们时刻感受到集体的温暖，走出孤独，从而不断改掉身上的缺点。老师要尽可能地站在学生，特别是“问题学生”的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，理解他们的态度，分析

7、他们如此表现的原因，预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，以人心换人心，告诫他们以后不能犯同样的错误，从而提供切实、有效的指导。这样处理既尊重了他们的人格，赢得了他们的信任，又能避免事态的恶化和师生之间的对立，达到教育的效果。2.注意实事求是的评价一切的批评教育必须建立在充分掌握事实的基础之上，使之不会让学生觉得是空穴来风，无中生有。教师批评学生，评价要客观，从实际出发，一分为二。对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，既不能捕风捉影，也不能牵强附会，要恰如其分地指出来，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进的方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。3.注意善解人意的尊重人都是有自尊心的

8、。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。当发现学生某种错误的言行和举动时，不宜在班会或公开的场合批评，否则会伤害他们的自尊，令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。教师必须真心实意帮助学生改正错误，要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。4.投入情真意切的感情学生最容易接受的是真情，最反感的是虚伪。感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故弄玄虚，冷嘲热讽，甚至恶语相伤。中国有句古话叫“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是脆弱、敏感易伤害的心灵。5把握有的放矢的原则批评有针对性

9、，收效才会大。老师在台上不痛不痒地泛泛而谈，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也无所畏惧，还是我行我素，放任自流。批语要针对具体的人和事，要带有明确的目的，点明改正的方向。批评学生要根据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。不同情况的学生对批语的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异，对症下药。6注意留有余地的回旋批评教育应该有“后劲”，意在言后，让学生有琢磨。力求点到为止，给学生留下思考的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。最好能让学生在提高认识的情况下，自己做出合情合理的结论，学生的认识提高了，他们才能自觉地去做。如果对学生的错误唠唠叨叨，百般责备，学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。7擦亮张扬个性的眼光魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”我们要相信“每一学生都有其独特的魅力”。张扬其个性，亮出其闪光点，欣赏其独特性，尽可能加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的进步，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。发现了学生的长处