阅读教学的路径（新初中）

1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师阅读教学的基本路径阅读教学的基本路径 课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织 一、对阅读教学的认识一、对阅读教学的认识 1阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的这几乎是所有教育家、心理学家的共识共识”。 正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。”

2、综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的

3、理解阅读活动中的理解 解码解码 解释解释表层编码表层编码篇章格局篇章格局情境模型情境模型1主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1 1）解码能力，也就是认字识词断句的基）解码能力，也就是认字识词断句的基础能力础能力。（2 2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。的生活经验和百科知识。（3 3）理解过程的心智活动，可以表述为阅）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。阅读能力，可以描述为掌

4、握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法 “国文教学自有它独当其任的任，那就国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。，而习惯没有养成，还是不济事

5、。国文教学的成功国文教学的成功与否，就看这两点。与否，就看这两点。” 阅读是眼睛阅读是眼睛“看看”连贯的文字。连贯的文字。 如何阅读，从阅读行为的角度，如何阅读，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么其实是眼睛怎么“看看”的问题。的问题。 “在阅读过程中始终存在着两条视在阅读过程中始终存在着两条视线线： 一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。一条是（大脑）心理性的内部视线。” 外部视线的外部视线的“注视点注视点”，其实，其实就是内部视线的就是内部视线的“意识点意识点”。 童年的馒头童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不

6、过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我，家里穷得叮当响。我在五里外的村上在五里外的村上小学小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣早摸黑挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干得像一串串干枯的空笼花。枯的空笼花。如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方

7、看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？ 1 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近1阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量1对阅读教学的认识对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学习一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象对象二、课文中包含可能高于学生现有语文二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素经验的因素 1 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得

8、你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量1在阅读教学中，在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。方法。阅读教学阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读是

9、引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。读方法。 建立学生与建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接找准链接的点，即确定教学内容，明了找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。学习任务。设计链接的通道，即教学的方式方法。设计链接的通道，即教学的方式方法。 二、阅读教学的三条基本路径二、阅读教学的三条基本路径 阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：

10、起点：学情估量学情估量 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我，家里穷得叮当响。我在五里外的村上在五里外的村上小学小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣早摸黑挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干得像一串串干枯的空笼花。枯的空笼花。 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活

11、经验 天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，变成寒色，由长音阶大音阶变成短音阶由长音阶大音阶变成短音阶( (小音阶小

12、音阶) )了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。 二、指导学生学习新的阅读方法二、指导学生学习新的阅读方法 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “ “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读王荣生先生指出，在阅读教学中我们教学中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向

13、”为为“解读者取向解读者取向”，也，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，老师的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注点划评注”不仅仅是阅不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、

14、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于

15、晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了

16、，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。很重很重堕着堕着。“重重”

17、、“堕堕”是第四声，读是第四声，读起来就有沉重的感觉。起来就有沉重的感觉。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格

18、精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁鲁迅风迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。音乐美。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格

19、和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不

20、加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一人家所要说的事情是什么，

21、只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容

22、词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中, ,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难想、发现、议论

23、与诘难, ,他对读者的要求是精神他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过先生曾说过: :“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多然而更多的是更无情地解剖我自己。的是更无情地解剖我自己。”【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也

24、有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词评注：一个短句，两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我粗就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验暴地毁坏了弟弟的风筝

25、的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”的语言：简洁、明快、的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，直白、洗练。同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之间用了逗之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十恨的，这两个动作是一气呵成，快速

26、有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。三、组织学生交流和分享语文经验三、组织学生交流和分享语文经验 有些课文，离学生的语文经验较近，与学生有些课文，离学生的语文经验较近，与

27、学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。 用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。的微调。 有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等。话、寓言等。 散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间或许非常大，以致或许非常大，以致“诗无

28、达诂诗无达诂”。 1 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装 一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个个什么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？ 1 1 题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个？（一个的皇帝）的皇帝） 8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一皇帝有了一定的认识）定的认