“高效课堂”中的小组建设

1、让智慧在合作中升华-浅谈“高效课堂”中的小组建设新课改以来，通过进一步深入学习高效课堂“五步三查”教学模式和不断地实践探索。我认为高效课堂的“高效”，关键在于学习小组的“高效”，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。经过一段时间的“高效课堂”实践，我觉得小组建设应从以下几方面入手：一、 组长的选任与培训组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。那么，如何选一名得力的组

2、长呢？实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。但是，小组长不一定只是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。还要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。二、

3、小组的组建和分工小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。小组的成员以到人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名生，两名生，两名生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。按照学习能力和水平的差异，结合男女生的比例进行分组。小组组建之后，由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组规、组训、口号、组歌。然

4、后，从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。二、 小组的评价与奖惩 评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度

5、。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。 对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。这样就能公正、全面地评价，提高学生参与合作学

6、习的积极性、主动性。评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。 为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意

7、为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。课改还在路上，需要我们不断地探索、不断的总结经验，不断的完善和改进，才能使的高效课堂真正走向正轨。 让智慧在合作中升华-浅谈“高效课堂”中的小组建设新课改以来，通过进一步深入学习高效课堂“五步三查”教学模式和不断地实践探索。我认为高效课堂的“高效”，关键在于学习小组的“高效”，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。经过一段时间的“高效课堂”实践，我觉得小组建设应从以下几方面入手：一、小组长的选任与培训小组

8、长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我认为最了解学生的还是班级里的同学！所以，我先提出，班里44个人要分成6个小组，需要选出6名小组长来组织小组工作。然后，经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：、积极向上，处处能起到模范带头作用。、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺

9、牲课余时间。、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。然后，要学生为自己心目中的组长投票，每人只能投一票。这时，他们都会把票投给自己所支持的人因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。最后，按选票的多少从高到低选出6名小组长。首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要

10、一试身手，能力低的会自动退位学生的选举会越来越合理，越来越科学。因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！组长有了，就要对他们进行系统的培训。谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。老师就要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。他们也可以利用课余时间自己交

11、流。优秀组长的好方法从不保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。二、小组的组建和分工小组的成员以人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名生，两名生，两名生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数），还要结合男女生的比例分配。首先，提出分组要求：、每组要有两名生，两名生，两名生。、每组一般要3名男生，3名女生。我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。、兼顾各科、各特长。、自愿选择，能够兼容并蓄。然后，组长和组员就开始互相选择了。这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极

12、不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出到号同学。刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看，是这样的。可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作

13、马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。三、小组的评价与奖惩小组的评价是促进小组成长的关键：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。刚开始的时候，我分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，

14、公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“明星小团队”。这个方法运用了两个星期之后，我发现学生的缺点依然如故，这是为什么呢？原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？于是，我专门在教室黑板的右侧设置了一个小组考评栏：各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加3分

15、，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加4分，6号同学展示加6分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力然后要求小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了分数的变化说明充分调动起了学生力争上游的积极性。这样，每周五下午班会课时，按一周的