四年级上册《垂直与平行》说课稿

1、.四年级上册?垂直与平行?说课稿您如今正在阅读的四年级上册?垂直与平行?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级上册?垂直与平行?说课稿一、说教材。、教材分析：?垂直与平行?是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的根底上学习的。本课是本单元的第一课时，主要解决平行和垂直的概念问题，在空间与图形的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的根底，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。垂直和平行的现象在生活中经常看到，但是从实物抽象到同一平面

2、，并理解其中的含义，对于空间观念尚不完善的四年级的学生来说，是比较困难的。另外要理解两条直线的互相关系，是思维层次的一次进步，在教学过程中，需要帮助学生建立表象，培养空间的想象才能。、教学目的：基于以上的认识，我制定了本课的教学目的：知识：引导学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，初步认识垂线和平行线。技能：培养学生亲自动手操作，合作探究新知的才能；培养空间观念和空间想象才能。情感：使学生进一步认识和体会学习数学的乐趣和数学的重要作用，感受数学与生活的亲密联络。、教学重难点：教学重点：正确理解同一平面相交互相平行互相垂直等概念，开展学生的空间想象才能。教学难点：理解同

3、一平面的概念，永不相交和看似不相交，而实际上是相交的现象。二、说教法、学法：根据教材的编排意图和学情状况，结合数学知识的生成特点，本课时设计的教学方法主要是分类比较法和观察发现法。即让学生把同一平面内的两条直线的不同的位置关系，进展分类再分类，比较再比较，观察再观察，自主发现垂直与平行概念的本质特征，让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。四年级的学生仍以直观形象思维为主，为此本课在学生学习方法上我力求表达：在学生的学习过程中，积极组织学生通过观察、考虑、交流，理解两条直线在同一平面内的位置情况有相交、平行两种，垂直属于相交中的特殊情况。引导让学生找找生活中的平行和垂直现象，体会平行和垂直在生

4、活中的作用，培养学生擅长观察，从生活中发现数学的良好习惯。三、教学过程：根据新课程的教学理念，表达学生学习的主体性，本课时我从以下四个环节进展教学：一、猜测、画图，感知两条直线的位置关系1、先复习引入今天这节课老师请来了一个老朋友，他是一条直线，那么直线有什么特点呢？2、想象活动想象纸面上两条直线的位置关系3、在纸上画出想象中的两条直线这一环节中，我开门见山，直接引出在同一个平面上两条直线，并请学生把想象中的两条直线画在白纸上，一来是强调同一个平面，二来为分类打下伏笔。二、观察、分类，初步理解平行与垂直的特征在学生画直线的过程中逐步进入第二个环节先组织学生展示作品1、汇报展示：邀请学生把画好作

5、品张贴在黑板上，老师可以有目的地进展选择，同时让学生观察，有不同现象的也可以展示，让学生明白了同一平面内两条直线位置关系有多种情况，拓展了学生空间思维。您如今正在阅读的四年级上册?垂直与平行?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级上册?垂直与平行?说课稿2、汇报交流：展示完毕后，再次引导学生观察，以四人小组合作的形式进展交流和汇报，小组汇报分类情况可能有a分为两类：穿插的一类，不穿插的一类；b分为三类：穿插的一类，快要穿插的一类，不穿插的一类；c分为四类：穿插的一类，快要穿插的一类，不穿插一类，穿插成直角的一类。当学生在汇报过程中出现穿插一词时，老师随即解释：也就是说两

6、条线碰一块儿了。在数学上我们把穿插称为相交，相交就是互相穿插。引发学生往深处想，激发学生自主探究。针对学生出现的各种不同方法，再次组织学生讨论，到底哪种分法比较合理呢把探究的问题又抛向学生，由学生自己争辩，最后达成共识在同一平面内两条直线的位置关系只有两种情况相交和不相交。尤其是对于那些看起来不相交实际上相交的这些情况，这是教学的难点。该如何打破？首先让学生想一想直线有什么特点，引导学生理解虽然画的两条直线看起来没相交，但延长后相交。让学生们试着画一画，然而老师课件演示，把抽象变形象，消除了学生心中的疑团，从而结实地建立起相交的概念。三、认识、归纳，理解平行与垂直的含义：理解两条直线的位置关系

7、后，就要进一步组织学生认识两种特殊的关系，垂直和平行。1、认识垂直：引导学生观察相交，发现同一平面内两条直线相交能形成四个角，先让学生猜一猜这四个角是什么角，以猜测验证的激趣方式，来激起学生的求知欲。我想学生根本上会认为是直角，于是老师引导学生想方法证明，用量角器或三角形来量，这时老师因势利导，我们把同一平面内两条直线相交成四个直角的，这两条直线的位置关系叫互相垂直，相交点叫垂足，这时的直线叫垂线，但是我们不能说某一条直线是垂线，因为同一平面内两条直线相交成四个直角，我们把这种现象叫互相垂直，有了垂直，才有垂线。我们只能说某一条直线是另一条直线的垂线。2、认识平行知道了垂直，我们再来研究平行线

8、。首先用课件展示一组平行线，给学生有一个初步印象，通过提问：为什么不相交？发动学生用直尺量一量平行线两端间隔 ，再让学生找一找身边的或生活中的垂直平行的例子，既稳固了新知，又向学生浸透了数学来源于生活的思想。四、稳固、运用，深化对垂直与平行的理解：为了进一步强化了新知，同时让学生体会到学习数学的乐趣。我从以下几个层次设计练习的教学1、 判断下面的两条直线哪些是垂直，哪些是平行？这一题主要是让学生明确垂直和平行的概念，2、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？学生举例后老师可适当添加一两个没想到的例子。为了联络生活，所以在第二个层次中目的是使数学生活化，从学生的身边发现数学知识。

9、找到垂直与平行的现象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。3最后出示几何图形，让