一年级下册数学《两位数减一位数和整十数》教学设计

1、.一年级下册数学?两位数减一位数和整十数?教学设计两位数减一位数和整十数教学设计教学目的：1、通过直观，使学生在理解算理的根底上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察才能、口头表达才能以及推理归纳才能。培养学生的发散思维才能。3、通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探究知识的精神。教学内容：教科书第67页。教学设计：一、创设情境，提出问题。1、师：同学们，今天我们班来了同学们非常熟悉的朋友，你们想知道是谁吗?挂图出示喜羊羊和灰太狼他们想和同学们比一比，看谁聪明。有信心战胜喜羊羊和灰太狼吗?2、那同学们可要做好准备，看看它们出了哪些什么的问题：

2、我们先来看第一关：小小神算手。同学们真的很聪明哦，闯过了喜羊羊的第一关。接下来我们来看第二关：小小玩具店。五一期间，喜羊羊的玩具店开张了，懒羊羊也来到了玩具店，想买一件自己喜欢的玩具，出示玩具可是懒羊羊在买玩具时却遇到了问题。出示喜羊羊说的话，生自由读一读你们能不能帮助他?那么该怎样列式呢?学生说算式老师板书算式二、合作讨论，解决问题。1、这道题你会算吗?应该怎样算呢?先自己想一想，然后把你的想法给小组里的同学说一说。大家可以用小棒摆一摆。学生分组讨论，师参与讨论2、汇报交流算法。3、同学们真聪明，也非常的有爱心，用自己的学具帮助懒羊羊解决了问题，自己还学会了两位数减一位数的计算方法，真不简单

3、。4、稳固练习：书本练习十第1题57-3= 99-6= 89-7=65-4= 48-5= 26-2=5、美羊羊也遇到了难题，你们还愿意帮助她吗?该怎样列式呢?学生说算式师板书算式6、这道题怎样计算呢?在小组里讨论一下。7、汇报交流算法。8、练习：书本练习十二第2题30-10= 50-20= 76-40=38-10= 57-20= 95-70=三、加强比照，理解算法。1、小结：刚刚大家用自己的方法解决了懒羊羊遇到的问题，大家比较一下， 35-2=33，35-20=15这两题一样吗?生：不一样。它们在计算方法上有什么一样点和不同点?都是把35分解成30和5，减一位数从个位上减，减整十数从十位上减。

4、2、小结：这就是我们这堂课要学习的新知识：板书课题3、稳固练习：四、游戏练习，稳固新知1、同学们你们真的很聪明，那就请同学们用所学的知识帮助老师解决一个实际问题好吗?前两天，我去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了吗?谁能帮我解决这个难题呢?你是怎么知道的?谢谢你，明天我就再带上16元钱去买这本书。你们凭着自己的聪明才智不但战胜了喜羊羊，而且还帮老师解决了问题，真是令人佩服!2、玩“爬楼梯夺智慧星的游戏。老师任选两组学生进展比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两

5、组同学做好准备，按要求进展比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中

6、程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实

7、就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、分享收获，感受快乐“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老