一年级数学《15各数认识》说教稿

1、.一年级数学?1-5各数认识?说教稿一、说教材说课的内容是?义务教育课程标准实验教科书数学?一年级上册第三单元的15的认识和加减法。这部分教材是数概念中最根底的知识之一，是小学生学习数学的开场。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进展教学，为学生理解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的根底。基于以上认识，我确定本课的教学目的为：1、知识目的：通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，学会比较数的大小，并会认、会读、会写这5个数。2.才能目的：培养学生观察、比较、口头表达的才能，浸透数学来源于

2、生活，理解数学与日常生活的严密联络，并运用于生活的辨证唯物主义思想。3.情感目的：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养学生主动探究的才能。教材的重点、难点：本节课的重点是：理解15各数的基数、序数的含义。本课难点是：浸透集合、对应、统计等思想。二、说教法1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经历和知识背景：新课开场，电脑出示野生动物园的图，让学生仔细观察这幅图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察才能和语言表达才能。2.举例说明法在学生认识

3、了15各数的含义以后，要学生联络自己的生活实际用15中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培养了学生的数感，又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用数学的体验。3.发现法教学15各数的大小比较的时候，老师发给学习小组一些圆片，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生发如今1的根底上再添上1就得到了2，在2的根底上再添上1就得到了3，从而理解数的顺序，得出比较数的大小的方法。老师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。三、说学法?课标?指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。理论操作法

4、、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.观察法观察主题图的画面及用完好的语言表达出来是很好的学习方法。例如，教学主题图时，观察目的明确。老师通过让学生观察画面上都画了什么，观察完毕后组织讨论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生独立考虑的时机，而且教给学生观察的思维方法。2、理论操作法儿童思维的开展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，开展自己的智慧。因此，在教学15各数的大小比较的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小的方法。培养学生通过动手操作获得知识的才能。四、说教学程序本节课

5、主要由五个环节来完成；一观察探究，培养学生观察才能1、图片引入，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢，明确要按一定的顺序观察。这样教学设计提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，二从图过渡到数，建立数的概念1、从图过渡到数。同学们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1表示，找找看。2、同样的思路教学25各数的认识，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活严密地联络起来。三联络生活实际，学会运用数在学生认识了15各数以后，设计游戏，让学生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。这样就让学生把生

6、活实际与数学较好的联络起来，学会在生活中运用数学解决问题。四动手操作圆片，学会比较数的大小1、认识数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？浸透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。2、认识数的大小以后，进展猜数游戏，如5的前面是几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，学生较好的掌握了数的大小比较这一知识点。3、最后学习写数。写数是本堂课的另一个重点，老师要培养学生良好的写字习惯。学生对15各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示15各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写到达

7、预期的效果。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的动手才能、思维想象力，充分表达新课程的让学生亲身体验数学知识的形成过程这一理念。五稳固深化，拓展延伸1、新课讲授完以后，出示练习题。如：想想做做中找朋友、看数画圈、看图写数等使学生进一步建立数与形的联络，更好的理解和认识15各数。2、最后设计了一些用1表示1个整体的题目，如：1盘香蕉、1串葡萄、1双袜子等，浸透单位1的概念。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义

8、。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、总结全课语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的

9、程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那

10、么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，