一年级数学《总复习20以内的数》教学设计

1、.一年级数学?总复习20以内的数?教学设计一、教学目的 1、通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解 2、培养学生数数、读、写和比较数的大小的才能。 3、培养学生的观察、推理的才能。 二、教学重难点 教学重点：20以内数的组成。 教学难点：基数与序数的含义的区别 三、教学过程 一复习读数、写数、数数、数序 1.老师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。 2.老师报数，学生写数，如十九学生写19等。 3.学生一个一个地数，从7数到15。 4.两个两个地数，从2数到20。 5填数，练习二十五的第1题。 学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生纯熟掌握20以

2、内数的顺序的情况。 二复习20以内数的组成 1.问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位? 2.出示计数器，老师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思一样吗?为什么?指2名学生答复。 3.问：谁会在计数器上表示“13'这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4学生做教材第107页的第2题。 5.师生对口令 11一20各数的组成 如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。 三复习序数的含义 ： 1.出示教材第107页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。 2.数学游戏，猜猜我是几。 1我是10前面的一个数，我是几? 2我比9少

3、1，我是几? 3我是12和14中间的一个数，我是几? 4我是19后面的一个数，我是几? 5我比18少1，我是几? 6我是由1个十和2个一组成的，我是几? 7我是由2个十组成的，我是几? 四复习加减法的含义 1.让学生根据这幅图列出两个加法算式。 1指名学生说算式，老师板书3+4=74+3=7 2这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联络? 2.学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。 指名学生说两个算式表示的意义。 五课堂练习： 1、填数 4 _ _ _7_9_ _ _12_单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空

4、话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 20_ _ _16_ _12_一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 六小结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多