一年级数学《分与合》说课稿

1、.一年级数学?分与合?说课稿您如今正在阅读的一年级数学?分与合?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级数学?分与合?说课稿一、说教材?分与合?是?义务教育课程标准实验教科书?一年级上册第七单元的内容。这部分内容主要练习8-10各数的分与合的过程。第2题用猜的形式稳固对10的分与合的理解；第3题综合了8-10各数分与合的内容，让学生在游戏中进一步熟悉8-10各数的分与合。第4题让学生应用对8-10各数分与合的理解填空；第5题通过富有情趣的练习形式，启发学生灵敏应用数的分与合的知识合理作出选择。第6题是通过填一填，让学生进一步体会有条理考虑的重要性。第7题是写数练习。这一部

2、分内容为以后学习10以内的加减法奠定了很重要的根底，为学生理解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的根底。基于以上认识，我确定本课的教学目的为：1、通过有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的活动中稳固运用学过的知识。2、培养学生的动手理论才能、语言表达才能和合作交流意识。3、开展学生的有序考虑和分析、推理等才能。本节课的重点：在掌握10以内数的组成过程中，形成分与合的思想本节课的难点：形成分与合的思想，为以后的加与减的学习打根底。二、说教法：1、 情景教学法 练习课是很枯燥的课型，课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。因此情景的创设要立足于学生

3、的生活经历和知识背景，本课我设计了一个蚂蚁旅行的故事贯穿整个练习，让每一个练习都联络起来，这样激发了学生的学习兴趣，又不会让学生感觉枯燥，培养了学生的观察才能和语言表达才能。2、 发现法：在分一分的时候，让学生自己去动手操作，发现出有次序有条理的分法，自己发现出分与合的联络。从而掌握一些自己整理知识的方法。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。理论操作法、观察比较法也是本节课中学习练习的主要方式，同时重视学习方法的指导。1、 观察法：在出现实物或是画面时让学生用完好的语方表达出来是很好的学习方法。观察目确实，比方怎

4、么样才能又快又好的将各种可能的分法全部分到？先要观察再考虑，不仅给学生独立考虑的时机，而且教给学生观察的思维方法。2、 理论操作法：儿童思维的开展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过种活动来学习知识，开展自己的智慧。因此，在练习的时候，通过学生动手摆一摆。找一找，亲身感知，稳固数的分与合，从而小结出数组成的规律与方法。培养学生通过动手操作获得知识的才能。四、说教学程序：一 情境引入：因为学生对分与合的知识已经接触很多，所以先设计每个学生完成一个分与合的练习。这样有竞赛的情况下，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣。二 将分与合的题贴到黑板上，学生就利用这些教具进展有序的分解

5、。再小组利用学具进展活动，完成课本第一题，组织交流，要求学生有条理地进展表达，并提醒学生从分与合这两个角度分别说一说。三 玩猜一猜的游戏：师先示范，在纸上写上10的分解，让学生来猜；然后小组进展活动。先由一人在纸上写好一种分法，再让其他同学猜。这样既可稳固有关数的分与合知识，又可以增强学生的练习兴趣。四 第三题，我将它改成放风筝的游戏。说说8-10各数的分与合。在老师示范后，放手让学生自己来出题。五 每个学生身上都有个号码，第五题的时候，让学生自己去找朋友。练习时，可以一座房，一座房地考虑。全体学生都动起来，让学生有兴趣去参与老师所设计的活动。六 因为事先正好把学生分成四个小组，所以第6题让每

6、个组的学生都来种一棵小树。提示学生有次序地填写。从下往上，左边的数由大到小，右边的数由小到大。再让学生按顺序说说各数的不同分法，帮助学生纯熟掌握。七 写字练习穿插在课堂中，让学生在动中能静一静。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是

7、司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。八 小结家庭是幼儿语言活动的重要环境，