浅谈农村中小学音乐教育现状

1、本 科 毕 业 论 文浅谈农村中小学音乐教育现状 题 目 浅谈农村中小学音乐教育现状层 次 本科 专 业 音乐学 考 号 2010512009 学 生 卢苁苁 指导教师 关志英 毕业设计（论文）诚信声明本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文）是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。就我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表和撰写的研究成果。如在文中涉及抄袭或剽窃行为，本人愿承担由此而造成的一切后果及责任。本人签名_ 导师签名_ 年 月 日 浅谈农村中小学音乐教育现状 完成日期:_ 指导教师签字:_ 答辩小组成员签字:_ _ _摘要 柏拉图说过: “音乐教

2、育除了注重道德品德和社会目的外,还把美的东西作为自己的目的来探求,把人教育成美和善的。”法国作家雨果还说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”于此可见音乐对于每一个孩子的成长，对培养学生德智体美全面发展，提高全民整体素质有着不可估量的作用，并且对塑造一个人的整体形象素质的提高有着不可替代的作用。近年来，由于人们生活整体水平的提高，大城市的人们已经对音乐有了不一样的认识，好多家长为了培养孩子的兴趣也主动给孩子报各种艺术辅导班，来提高孩子的形象素质。但是在农村，虽然我国农村音乐教育的质量有所提高，但是由于各种条件的限制目前音乐教学设施还不完善。人们的认识也不是很高。

3、虽然人教版课程表已经把音乐课排上了日程，但很多音乐教师却没认真实施，导致目前农村音乐教育现状还停滞不前的状态，针对这一问题我做了深入的调查和反思，试述如下：关键词: 音乐教育; 农村中小学 ; 现状 ; 对策目录摘要. Abstract. 一、 农村中小学音乐教育现状11.1教育观念陈旧落后.12 师资力量情况.1.3对音乐教育的投入不足,教学条件差,设施缺乏.二、 农村中小学音乐教育现状形成的原因分析 2.1社会价值取向问题和地区经济发展的直接影响 2.2教师教学指导思想与教学目标的问题.三改变农村中小学音乐教育现状的对策. 3.1转变教育观念,完善评价机制. 3.2配置专业的音乐教师.从事

4、课堂教学的能力.组织课外音乐活动的能力. 3.3加大对农村音乐教育的经费投入,改善办学条件. 3.4因地制宜,改革音乐教材 3.5着重抓课堂教学改革和艺术实践活.四、结论与思考.参考文献.致谢.立题的目的和意义： 随着人类物质文明的不断发展,对精神文明的追求也日趋丰富而强烈。音乐教育由于在社会生活和艺术教育中的重要作用和地位,其涵盖面不断拓展延伸一切通过传承音乐知识、技能来改变构建受教育者审美意识，陶冶其情操，开发其心智，使受教育者成为全面发展的社会人的教育活动,都纳入了音乐教育范畴,同时也就成为音乐教育学的研究对象。尽管音乐教育作为人类社会的一种文化现象，事实上早已长期存在于不同国家和民族的

5、社会生活中，但作为一门学科，却是在20世纪才逐步形成发展起来的。正如学科名称所表明的音乐教育学是音乐学与教育学交叉融合的产物。鉴此，音乐教育学必然既遵循教育学的普遍规律，以便去解释分析音乐教育中符合教育学普遍规律的一般现象；同时，它又必须按照音乐艺术的特性及其不同于其他学科的研究方法，去揭示阐明音乐教育的特殊规律、理论、方法、发展、形态等。1、农村中小学音乐教育现状多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。当前,随着素质教育的进一步推进与深化

6、,艺术教育越来越被人们视为人的全面发展的主题之一。而“学校音乐教育要以学生发展为本，以开发学生智力，提高综合学历，促进学生个性心理健康发展的素质教育为目的”，是广大音乐教育工作者所达成一致共识和努力使之付诸于实际行动的方向。音乐课堂是向全体学生普及音乐文化，全面提高学生素质的主要渠道。科学，合理地组织、设计课堂教学，充分体现出先进的教育思想和理念，是我们音乐教师的首要任务。1.2师资力量状况由于我国中小学音乐教育基础差，底子薄，发展很不平衡,存在了很多问题,这些问题包括：1、中小学音乐教育的管理机构和管理队伍仍不健全；2、音乐课开课率不平衡，有的还很低，音乐师资缺额大，教师素质以及学历达标率和

7、岗位合格率低，外流情况严重；3、对音乐教育的重视往往只停留在口头上，真正的投入少，整体上教学设备奇缺；4、对音乐教育的认识不科学全面；5、教学水平及教材质量不高等等。显然，这些问题中的大多数是只有依靠政府行为才有可能得以逐步解决的，而不是科研工作者和一个或几个科研课题所能驾驭和解决得了的。在另一方面，我们也不难看到，中小学音乐教育目前所取得的成绩更多的还是一种量的壮大和硬件上的加强。当然，没有这些量上和硬件上的发展，就根本谈不上音乐教育的质的发展和飞跃。但音乐教育的质的提高，或者说要想使音乐教育能够可持续发展，除了要得到量和硬件这些外在条件的保证之外，还有一个十分关键的问题，那就是与此同时，我

8、们应当更多地关注中小学音乐教育本身即中小学音乐教育内在的问题。因此，在20世纪行将结束，21世纪即将到来的时刻，认认真真地审视我们以往的中小学音乐教育，实实在在地回答中小学音乐教育自身所存在的问题，包括理论上模糊的问题和实践中出现的问题，对我们音乐教育的进一步发展是迫切的和不可回避的。我们认为，目前我国中小学音乐课程本身存在着两个较为严重和突出的问题，一个是音乐教育的非艺术化的倾向，即中小学音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点；另一个是中小学教育的专业化倾向，即中小学音乐教育没有很好地突出中小学生的特点，以至于中小学音乐教育往往在实践中变成了非中小学的、非音乐的教育。上述问题可以说在中小学音乐

9、教育的目的和任务、内容与形式、原则和方法等诸多方面都明显地表露出来。对于中小学音乐教育的目的和任务的理解，目前主要存在着下面几种片面偏颇的观点，这些观点或者把专业音乐教育的目的和任务理解为是中小学音乐教育的目的和任务，或者把其他非音乐课程的目的和任务当作音乐教育的目的和任务来理解。一些人往往把教会学生掌握音乐教材上的知识技能看作是中小学音乐教育的目的本身，认为中小学音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培养音乐特长生是中小学音乐教育的主要目的；一些人则习惯把音乐教育看作是“饭后的甜食”，是学校教育的一种点缀，是学校其他方面教育的附庸；还有一些人则喜欢把整个学校教育的终极目标简

10、单移植成音乐教育的目标，特别是在目前大家都在谈论素质教育的时候，很多人更是喜欢人为地、空洞地拔高音乐教育的地位和作用，把音乐教育当作了医治百病的良方。我们认为，上述对中小学音乐教育的各种片面理解主要是由于对中小学音乐教育本质特征认识不足所至。一方面，中小学音乐教育是一种面向全体学生的基本素质教育，而不是面向个别尖子的专业音乐教育或职业培训教育；另一方面，音乐教育是一种艺术的教育、美的教育，而主要不是一种科学的教育、真的教育甚至善的教育，而艺术教育、审美教育的主旨就是美化生活，提高人类的生存与生活质量。因此，中小学音乐教育应该是通过引导学生参与音乐活动，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验，进

11、而使学生喜爱音乐，激发学生进一步学习音乐的兴趣和欲望，并在此基础上，使学生具备进一步学习音乐的基础知识和能力，以及了解音乐文化发展的历史，为他们在音乐方面的可持续发展打下基础，同时达到潜移默化地促进学生素质的全面提高的目的。教学方法存在的问题在中小学音乐课程的教学原则和教学方法方面，目前存在的问题同样也比较严重。这首先表现于在具体的教学实践过程中，人们往往采用没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然近年来学者们也提出了许多音乐教学原则，但其中的一些原则也同样没有突出艺术的特点，因而很难对中小学音乐教学实践发挥出应有的指导作用。总之，目前中小学音乐教学过分知

12、识化、理性化，重教师的讲授，轻学生的参与体验，重教学的结果，轻教学的愉悦过程，重知识技能的教学，轻音乐实践活动的开展，教学模式单一，教学效果不好。以至于普遍出现这样的情形：几乎所有的学生都喜欢音乐，但却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。我们认为，教师所采用的教学方法的非艺术性，必然地使音乐教育中掺杂了一些非音乐、非艺术的成分，其存在势必会影响到学生作为音乐欣赏、音乐表现和创作主体的那种主体地位。因此，音乐教学方法上的改进，归根到底就是要真正确立学生在音乐教学中的主体地位。音乐课是活动性、实践性课程，音乐教学活动实际上就是一种师生共同参与的音乐实践活动，因此，音乐教学的形式和方法也就必然不同于其他

13、知识性、学术性的学科。对于音乐教学来说，学生的主体地位主要体现在学生是否真正成为了音乐教学，即音乐实践活动的主人。如果音乐教学的形式和方法照样是以教师讲授为主，那么学生的主体地位就不可能得到保证，音乐教学就不可能为学生提供足够的参与音乐活动的机会，就不可能使学生真正获得审美愉悦体验和成功的满足。因此，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐的机会，让学生真正成为音乐教学活动的主人。教学内容存在的问题在内容及要求方面，目前中小学音乐教育也存在着较为严重的专业化、成人化的倾向。总体上讲，现行中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容上、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校

14、的相关影响比较深：内容与要求追求全面、系统，难度偏大，既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出中小学生在音乐方面发展的需要，许多知识和技能是一个非专业音乐工作者所无需掌握和不可能运用的；而在体例安排上，各类音乐知识往往成条块分割状态，没能够很好地将它们融合在一起，使它们以完整的音乐形象而不是以相互分离的知识点呈现在学生面前，致使学生接触到的往往只是一些孤立的知识点而不是真正的音乐。同时，教材编排过分强调自身严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下多少创造的余地，与音乐学科本身的创造性格严重相悖。我们认为，要想有效解决这一问题，就必须充分尊重音乐课程自身的规律和特点

15、，也必须充分遵循中小学生身心发展规律和中小学生音乐审美特点。由于对中小学音乐教育的目的和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教育实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后并存在着严重的问题，可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教育规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教育规律、与中小学素质教育大目标相背离的行为，则往往被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教育的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。总之，目前我国的中小学音乐教育

16、在发展，但与此同时也面临着诸多亟待解决的问题。应该说，我们在上面所指出的问题只是其中的几个主要问题而已，还有如学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节，音乐教育与其他学科教育的分离，学习国外音乐教育理论不能与我国具体实践相结合等等问题也较为严重。2 农村小学体育资源现状形成的原因分析 导致农村地区音乐教育发展缓慢的原因有以下几点因素:2.1 社会价值取向问题和地区经济发展的直接影响社会经济物质条件制约着人们的观念认识。由于农村经济发展缓慢、农村人口相对集中，文化教育比较落后、高等教育、职业教育发展缓慢与众多的农业人口形成反差。“升学教育”在这些地区显得很突出，成为农民弟子走出山区到高校深造的唯一

17、渠道。然而，巨大的升学压力给全面的素质教育，尤其是音乐教育带来了严重冲击：音乐教育的重要性仅仅停留在口头认识上，在实际工作中则是“重智轻音”，没有将音乐教育摆在应有的位置。表现出的音乐经费的投入占学校总经费投入量的比重低，音乐教师待遇比其他学科教师待遇低，课表上的音乐课是为了应付检查的。“升学教育”价值取向导致了地区的整体教育目标的倾斜。 大部分农村地区发展都以农作物为基础,经济收入主要靠农作物,经济水平整体不是很高,也就没有更多的财力投入到孩子学习音乐上去了。而在大城市业余学习钢琴舞蹈已成为孩子们业余生活的主要部分，这种差距就拉大了孩子们之间的乐感与音乐基础。导致农村中小学课堂音乐教授课的差

18、异。2.2 教师教学指导思想与教学目标的问题在农村，音乐教师对音乐的理解存在着极大的误区，传统的“重智轻音，以文取人“的倾向主导着教师的思想，造成了教师们对发展体育理解的偏差，这表现在“音乐无用论”与“以劳代音”等方面。人们认为唱歌再怎么出色，在升学考试中占不大的比重。文化成绩才是根本。对文化的追求远远大于对音乐美的追求。在这种情况下领导再怎么有远见，也难以将先进的理念在农村学校传达，即使传达也难以实施。而学校方面，则以成绩平优秀，以升学论高低，无休止的狠抓文化课也就造就了音乐受冷的情况。三改变农村中小学音乐教育现状的对策 3.1转变教育观念,完善评价机制 我国音乐 教育家贺绿汀曾经说过:“中

19、小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。全面推进素质教育，切实确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展，对提高我国国民综合素质，这一教育观念观念能加快课程改革，建立面向世界、面向未来、建

20、立适合我国国情的基础教育课程体系。 老师们应把“注重孩子们的全面发展”作为第一要务，让孩子们对音乐课产生兴趣，热爱这门课程，这样教授知识的时候才会容易些。把音乐课程作为考试科目，发展孩子们这方面的潜质。3.2配置专业的音乐教师 普通中小学音乐教学内容多样，因此，音乐教师必须同时具备从事歌唱教学、器乐教学、欣赏教学、律动教学、创作教学和基本技能与基本知识教学的能力。教师应能做到富有表情的范唱，不仅能为教材中的歌曲、合唱进行伴奏，还能为简易歌曲即兴配弹伴奏。 丰富多彩的课外音乐活动是音乐课堂教学的延伸,它要求教师不仅具有多方面的知识和技能,而且必须具有较强的组织能力。音乐教师不可能是音乐各个领域内

21、的专家，但应具备组织各项课外音乐活动的能力，并能发挥自己某个方面的专长。 音乐教师应不断地进行“自我完善”，提高业务水平。不断地总结教育改革的新经验，学习运用现代教育理论、现代教育科学研究的方法进行音乐教育实践的研究，以科研带教学，这应该是当代音乐教师所具备的一项重要能力。3.3加大对农村音乐教育的经费投入,改善办学条件 音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴

22、、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。3.4因地制宜,改革音乐教材 我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度3.5着重抓课堂教学改革和艺术实践活 随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育

23、普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。笔者在音乐课堂教学改革中，开展了一些教学实验，探索新的教学模式和教学方法，收到了良好效果。 在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实

24、践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。在综合学习中广泛了解音乐 所有的文化都有音乐，它们以自己独特的形式使用音乐。音乐学习为学生提供了一个了解一系列人类文化的非常自然的途径：在一个具体、现实的音乐环境中，学生通过对艺术杰作(音乐、绘画、舞蹈、戏剧、文学、书法等)的感知、描述、解释和评价，亲身理解审美的本质和其蕴涵的哲学性，利用多向思维学会认识、评定音乐作品的价值，确立起正确的审美观，并使之融于他们的日常学习生活中；音乐作品的历史文化背景和地区性、全国性、世界性的广泛角度能让学生

25、了解不同时代、不同民族的人生观、价值观；学生比较、对比、诠释、评定音乐的过程，本身就是培养艺术欣赏能力和批评性思维的过程。因此，我在每节课的单位时间内不同程度地增加了文化容量，从多方面进行分析、讨论与讲解，使学生通过一首作品获得更丰富的知识，从而更广泛的了解音乐。如“中国古代音乐”教学中注重音乐与文学、美术、美学等学科的融合；“民间音乐”教学中侧重音乐与地理、自然等的交融；“音乐作品中的民族精神”教学中强调音乐与政治历史等的相通。多种学科知识的融合与渗透，有效的拓宽了音乐教学的内容，使教学活动超越了音乐表演活动。在创造活动中逐步树立自信 音乐艺术的流动性、模糊性、非语义性等不确定特征，有利于发

26、展学生丰富的想象与联想能力，这种能力是创造活动的基础，又在创造实践中得到更好的提高。因此，日常教学中，要尤其注意挖掘音乐作品中的潜在因素，最大程度地为学生提供创造的空间，鼓励学生在基于音乐情景或音乐情绪的感召下，自由运用已有的多种知识、能力进行创新与演绎，充分展示才能，逐步培养起自信心。如在“中国古代音乐”的赏析教学中，要从视觉艺术入手，让学生充分感受中国古代艺术家的审美思想和艺术表现手法，让他们在古朴、典雅的旋律中去品味深刻的人生哲理。诗、画、乐于一体的审美环境，使学生自然而然地融入其中，并由此激发起强烈的创作意识，他们挥毫泼墨、兴诗作画，俨然一副艺术家的风范，短短几分钟成就一首诗的结果令他们自己也瞠目结舌：“傲绽纷天雪，残冬付一