引导学生自我评价

1、引导学生自我评价,进步自评积极性摘 要 针对我国当前学生评价主体单一的现状，?根底教育课程改革纲要试行?提出要实现“评价主体多元化，即要求既要让学生作为评价者参与评价过程，重视学生自我评价。然而在实际操作过程中，作为评价主体的学生却没有表现出很高的积极性。本文针对这一现状分析了学生自评积极性不高的原因，并提供了相应的改进建议。关键词 学生自我评价 自评积极性 师范评价Guide Students' Self-evaluation and Improve Self-assessment Initiative1 Yunnan Normal University Business Schoo

2、l， Kunming， Yunnan 650106;2 College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079Abstract The current single situation of student evaluation， quot;Basic Education Curriculum Reform Trialquot; proposed to achieve the quot;evaluation of the main diversificationquot;， which require

3、s both allow students to participate in the evaluation process as evaluators， emphasis on student self-evaluation. However， in actual operation， as an evaluation of the student body did not show a highly motivated. This paper analyzes the causes of this situation for student self-assessment are not

4、enthusiastic， and provides corresponding recommendations for improvement.Key words student self-evaluation; self-assessment initiative; normal evaluation学生评价是教育评价最为重要的组成部分，是教育评价的核心。?根底教育课程改革纲要试行?明确指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。新

5、课程评价的根本理念在于促进学生的开展。因此，开展性学生评价是当代课程改革倡导和传播的学生评价新形式。而评价主体的多元化是开展性评价的一个重要特征，即开展性教育评价强调将学生自我评价纳入到评价体系之中。1 学生自我评价的涵义2 学生自我评价的意义根据建构主义的学习观，学习中的自我调节是最重要的，其核心就是自我评价才能的形成。自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的开展都起着重要作用。1学生自我评价是促进自主学习的有效途径。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能成为一个主动的学习者。齐默尔曼将自主学习分为三个阶段即方案阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。而自我评价即为自我

6、反思中的重要一环。自我评价是学生根据学习结果，判断自己是否完成了预期的学习目的，学生可以根据评价结果改进和制定接下来的学习目的，这样有利于激发学生的内在动因，促进自主学习。2学生自我评价可以帮助教师全面理解学生。传统的学生评价往往以教师为评价主体，评价是教师根据学生的一些外显行为作出的外在判断，无法关注到学生的内心世界。而学生自我评价可以反映学生在学习过程中的内部开展情况，有利于教师不仅从学生的外部表现，而且从学生的内部开展情况关注学生的个体差异，全面理解学生，同时可以反思自己对学生的评价，从而更好地监控和指导学生的开展过程。3 当前我国学生评价现状当前我国的学生评价仍是以学校、教师等管理者作

7、为评价主体，学生往往处于被动、消极的被评价者的地位。随着新课程倡导“评价主体多元化，不少学者对学生自我评价的相关问题作了研究，部分学校也在课堂评价中参加了学生自我评价的环节，然而总体来说，学生的自我评价仍只在很小的范围里使用，并且使用情况也不理想。总体表现作为评价主体的学生并没有表现出很高的积极性。 4 学生自我评价积极性不高的原因4.1 教师的重视度不够大部分教师没有明晰的认识到自我评价对学生开展的重要性，在教学过程中仍以自己的外部评价为主，给予很少的时机让学生进展自我评价，并且往往只是让学生简单的用百分制或非常制作出评判，流于形式。教师没有足够的重视，学生更是无法理解自我评价的重要价值，自

8、然失去了自我评价的积极性。4.2 没有明晰明确的自我评价标准目前的自我评价根本上是让学生对自己完成的学习任务给予一个口头分数的定量评价，且分数也不是基于明晰明确评价标准上，评价过于主观，且随意性较强。这样的自我评价无法全面、有效反映出学生在学习任务完成过程中的成功与缺乏，学生无法从自我评价中获得成效。4.3 学生没有获得及时的反响反响是评价过程中的关键环节。?教育性评价?中指出：“反响不只是有用的。它是每个完好学习中的一个核心部分。反响可以让被评价者得到详细的信息，可以评价结果以及从相应的描绘中得到启发。而自我评价由于评价主体学生自身认知的局限性以及自我评价本身的主观性，评价存在片面性且不一定

9、完全正确，因此自我评价完毕后需要教师给予一定的反响让学生理解评价是否全面客观正确，即获得一个“评价的评价。这样的反响一方面可以进步学生的自评才能，另一方面也有利于平等的师生关系的形成。然而在实际操作中，教师往往忽略了反响的环节，学生陈述的完毕就意味着自我评价的完毕，学生既无法理解到自我评价是否合理且没有根据自我评价结果改进学习过程中存在的缺乏。4.4 获得成效耗时较长有效的自我评价可以促进学生的自主学习，进步学习成绩。但是有效的自我评价是建立在良好的自评才能根底上的，而学生自评才能的培养不是一蹴而就的，是在反复的实际操作练习中渐渐得到进步，除此之外，自我评价对提升学业成绩的积极影响也不是立竿见

10、影的，而是一个耗时较长的过程。5 改进学生自我评价的建议5.1 制定明晰明确的评价标准在让学生自评之前，应该事先制定一套评价标准，让学生理解应该从哪几个方面进展评价，这样能使得自评结果更加全面，便于学生通过自评找出自身存在的缺乏，更具针对性。5.2 教师进展示范评价示范是教师指导学生所采用的最为广泛的一种方式。示范评价是教师给予学生一个成功的样本，再让学生参照样本评价自己。为了使这种方式更有效，样本应该在学生进展学习任务之前呈现给学生，这样能让学生理解自己在学习任务完成时应该到达的程度，有利于让学生在学习过程中能参照样本有效监控和调节自己的学习行为。成功的样本同样应该建立在师生共同商议的根底之

11、上，教师呈现一个成功样本，对照事先制定的评价标准，师生共同讨论该样本的成功之处在哪里。这样学生就知道自己在完成某种学习任务后应该到达的程度。在学习任务完成后就能通过自我评价理解自己目前的程度和应该到达的程度的差距。从而反思自己以后应该从哪几个方面改进和进步。5.3 教师对学生的自我评价给予及时有效的反响由于学生自我评价存在片面性且不一定完全正确，需要教师给予反响让学生理解自己的评价的成功和缺乏，对自己有一个更加客观公正的认识。笔者认为，教师反响需要满足三个方面的要求。1及时性。反响要及时，尤其是针对口头自我评价的反响，不管是教师还是学生，对于口头评价的记忆往往是暂时性的，假设反响不及时，教师和

12、学生可能都已经遗忘了自我评价的内容，那么这样的反响无疑是无效的。所以，反响要及时，让学生及时理解自我评价存在的缺乏，调节对自己的认识，有利于接下来学习方案的制定。2有效性。教师的反响不应该仅仅停留在笼统的建议、批评或表扬上，这样的反响是无效的，因为学生并不能从教师的反响中获得详细有用的信息。因此，教师的反响应该是详细且具有针对性的。学生的自我评价本身带有鲜明的个性特征，所以教师的反响也应该充分考虑到学生的个体差异，有针对性的予以反响。3鼓励性。学生的自我评价往往会着重关注自己的缺乏，较少关注自己的优点。有时候甚至会把自己批评得一无是处，这样在一定程度上影响了评价的效果和学生学习的积极性。因此，

13、教师在给予学生反响时要以鼓励为主，帮助学生发现自己独特的闪光点，从而树立信心，激发学生学习的内在动机。除此之外，教师的反响应该是和学生的一种平等交流，而不是教师居高临下指出学生的缺乏。因为，只有平等的交流才能让学生从内心承受教师提出的意见，并且愿意根据教师的建议作出改进。否那么学生无视教师的反响，这样的反响同样无法获得成效。5.4 将学生自我评价与档案袋评价相结合在下一个阶段的自评环节再让学生根据上一个阶段的自评和方案反思这段时间的学习，理解自己的进步和缺乏，从而制定进一步的方案。如此循环往复，培养学生自我反思的习惯。同时教师在此环节中可以参加适当的强化，如针对学生的自我评价设立几个奖项，如“

14、自评之星等，从而进一步进步学生自评的积极性。学生的自我评价是学生自我反思与自我调节的重要环节。对学生的开展具有重要意义。让学生成为评价的主体，使学生可以更加全面客观的认识自己，进步自我评价的才能。因此，教师在教学过程中要重视学生的自我评价，给予学生充分的自评的时机，运用适当的方式引导学生自评，让学生在自我评价的过程中不断收获成长与进步。注释 Panadero， E. 2021. Instructional help for self-assessment and self-regulation： Evaluation of the efficacy of self-assessment scr

15、ipts vs. rubrics .Ph.D. dissertation. Panadero， Ernesto Jess Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students.JElectronic Journal of Research in Educational Psychology，202111. 美Grant Wiggins.教育性评价M.中国轻工业出版社，2005. Panadero， Ernesto Jess Alonso-Tapia：Self-asse