语文园地一习作教学反思

1、习作教学反思性说课稿 郑 静 吉一、 说教材。本次习作教学内容是义务教育课程标准实验教科书五年级下册口语交际.习作一，这次习作是本学期的第一次正式习作。习作的要求是：在祖国的东南西北，有许许多多我们的同龄人，大家彼此建立联系，交上朋友多好！让我们策划一次和远方小学生“手拉手”的活动，先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系以后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？然后以个人或小组的名义，给远方的小学生写信。在信里，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。（一）教学目标。

2、教学目标是课堂教学的出发点和归宿,围绕着训练重点,本课的教学目标确定如下：知识与能力：1、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。2、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚地描述，同时提出可行性建议。3、书信的格式正确，注意用语得体。练习修改习作。过程与方法：将激发兴趣作为主线贯穿于整个课堂教学之中，引导学生在不断质疑、解疑过程中，让学生学会用书信的方式表达自己的真情实感。情感、态度与价值观：1、了解开展“手拉手”活动的重要意义。能够运用书信与人进行思想、感情交流。2、指导学生修改习作，鼓励欣赏自己的作品，培养学生习作兴趣，养成认真修改习作的良好习惯。（二）教学重、难点 本着以学

3、生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：通过讲解学习，使学生掌握写信的基本格式要求，并学会如何正确填写信封。通过写信来锻炼学生的表达能力和写作能力，使学生通过写信的情感体验，培养学生在日常生活中养成写信的良好习惯。二、 教法。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，首先要创设情境，营造气氛，激发学生建立“手拉手”活动的兴趣和参加“手拉手”活动的热情。如，读一封远方小朋友的来信；读一则报道，介绍远方的小学；说一说开展“手拉手”活动的重要意

4、义。其次立足应用，通过讲解学习，使学生掌握写信的基本格式要求，并学会如何正确填写信封。力求通过写信来锻炼学生的表达能力和写作能力，使学生通过写信的情感体验，培养学生在日常生活中养成写信的良好习惯，使学生充分掌握写信的基本格式要求，避免犯常规性错误。指导学生、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；还创设多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。三、学法。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”，

5、因此在本课的教学中，我会指导学生在看中学习修改。选择典型的作文或片段，用投影显示，让学生边看边修改。让学生互批互改，取长补短。根据学生的个性差异，设计出了多元评价体系，教师的导评，学生的互评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。同时给学生指明了修改的方向，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。四、教学程序设计。本次习作安排了两课时，第一课时在口语交际的基础上指导学生自主习作，第二课

6、时指导学生修改习作。在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，要转变“老师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去改，使学生处于主动地位，养成自改能力，这是终身受用的。” 因此在指导学生修改作文前我先引导学生回顾本次习作的要求，便于学生在修改时能紧扣主题。第二个环节是选择典型的作文或片段，用投影显示，让学生边看边修改。请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。引导学生积极主动地参与评改活动，对改的好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改，与学生一起发现、一起感受。让学生互批互改，取长补短。根据学生的个

7、性差异，设计出了多元评价体系，教师的导评，学生的互评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。同时给学生指明了修改的方向，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。第三个环节是自我欣赏，同伴交流。同桌或分小组修改习作。指导学生自改、互改，在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。自己轻声读习作，了解重要内容，接着其他人提出修改意见。在集体探讨中摸索修改作

8、文的门路。在小组修改习作后学生再针对同学提出的意见自己修改自己的习作，小轻声读一遍，改正标点，错字，修改病句，补充不具体的内容。第四个环节是拓展练习。推荐学生课外阅读优美的书信作文。目的在于学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手。本环节设计了拓展阅读的教学环节，指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。从而做到以读促写，导中读写，读中悟写，悟中练写。通过评议、集体修改、自己修改这几个环节，学生对怎样修改习作有了一定的认识，也掌握了一些方法，在参与修改习作时也很积极，基础好的学生还提出了较好的修改意见，很多学生在修改别人的习作时还真像个小老师。这节课是一节公开课，也是我第一次系统的、较规范地指导学生修改习作，收获很多，但也有不足。在指导口语交际时因为时间仓促准备不足，学生的活动方案尚不