问渠哪得清如许唯有源头活水来

1、问渠哪得清如许唯有源头活水来浅谈低年级的口语交际教学广东省汕头市金砂小学陈文花朱熹的观书有感一诗中的“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，意思是：因为这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。低年级的口语交际教学同样也需要源头活水不断地补充进来，才使得它逐渐长大、成熟。 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。这就要求人们必须具有高质量的口语交际水平，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。因此，全日制义务教育语文课程标准指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”刚入学的儿童，其口头语言普遍存

2、在着缺陷，有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。在实际的教学中，应如何来提高低年级学生的口语交际能力呢？我想主要要从如下几方面着手： 一、课堂引入力求生动有趣 低年级的学生注意力相对较差，容易走神，因此，在教学中要依据教材，设计好有趣的课堂引入情境，从一开始就把学生们的注意力都吸引过来。生动、有趣的课堂引入，既能激发学生的口语交际兴趣，引发学生的口语交际情感，又能启动学生的口语交际思维，激活学生已有的口语交际经验。 二年级上册“语文园地七”口语交际的话题是“保护有益的小动物”，要求学生“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益

3、。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。教材只对口语交际中主体活动的“说什么”、“怎么说”提出了要求，但对如何激发学生兴趣，怎样进行课堂引入，没有做出具体设计，这就需要进行再设计。教学时，我是这样设计的：第一，“同学们，老师想考考大家的听力，看谁能最先听出下面的声音是什么声音?”并播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音，让学生听后说出动物名字，并说说在哪里见到过这些小动物；第二，“老师还想考考大家的观察力，看谁能认出图上的小动物各是什么动物?”并出示几种小动物的图片，让学生说说各是什么动物，它们各有什么作用；第三，“同学们，你们还知道哪些小动物它们会帮助人们干些什么?”这个课堂引入，从小动物的声音、

4、形象人手，引导学生展开听、看、忆、说，使学生在对小动物产生浓厚兴趣的同时，激活了表达的情思，调动了已有的生活经验，把每个学生都置于一种跃跃欲试的交际状态，为下面的教学打下了良好基础。 二、创设情境，调动学习的积极性 口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。培养学生倾听、表达、交流、应变等口语交际能力，是口语交际教学的根本目标。这一目标的有效实现，靠的是科学有序的教学过程和充满情感、智慧的教学活动。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积

5、极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。 形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。如教学二年级下册“语文园地一”口语交际走进春天一课时，我是这样设计的：第一，播放找春天的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情景。第二，在学生充分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画出来，甚至把以书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。第三，举行诗配画游戏：请画画的同学将作品摆在教师中间；写诗、书法、抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画，配诗，可以几人造一幅画；诗画结成队的同学

6、共同读诗，介绍画的意思；唱歌跳舞的同学带领全班跳春天在哪里。这节课借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，再加上教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境。教师通过联系实际生活，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可以激发学生的兴趣，触发他们的灵感，提高参与的热情，锻炼口头表达的能力。 三、营造宽松自然的交际氛围 口语交际是综合语文能力的训练，让学生们自然地进行交际，不是一件容易的事情。学生们很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须想办法消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

7、0;教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，对其口语交际能力的评价应以肯定为主，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言，会使学生感受到被赏识，让学生获得成功的体验。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，让学生看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。 同时，教师要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在表达能力较差的学生发言时，多数学生都会带有嘲笑的表情。这样不但不利于其改正缺点，反而会

8、伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，是优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。 四、课外延伸，体验生活 课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课内情境教学有时会受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，在生活中实践、积累、发展、提高

9、自己的口语交际能力。如学完了四季（一年级上册）一课，可以让学生说一说自己曾经观察到的春、夏、秋、冬的美丽景色。学过小松鼠找花生（一年级上册）一课，可以请学生课外收集资料，讲述其它自然常识。再如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不仅在学校与老师、同学之间进行口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。 另外，还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然界，激发学生口语交际兴趣。带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，让孩子心中那诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。 口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”，对学生口语交际能力的