鲁教版五年制小学四年级下册语文教材解读

1、鲁教版五年制小学四年级下册语文教材修订特点 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的，供我们四年级第二学期使用。教材在保持中年级教材编写体系的基础上，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式上又有了一些改进。 为了帮助老师们了解教材，更好地使用教材，我首先对全册教材进行整体分析，然后再结合案例说说如何把语文课上出“语文味”来。【CS2】 一、教材基本结构【CS3】 本册共有课文28篇，其中精读课文15篇，略读课文13篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共36篇。这些课文从精读、

2、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。 教材设计了八个专题。依次是：“我爱阅读”，“生活的启示”，“父母之爱”，“不忘国耻、振兴中华”，“遨游汉字王国”，“走进西部”，“童年”，“珍惜资源、保护环境”。其中第一单元和第五单元还安排了不同形式的综合性学习，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。 每个专题单元包括导语、课例和口语交际.习作和回顾拓展四大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。第七单元为3篇精读课文，1篇略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根

3、据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 回顾拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”；另有“课外书屋”“趣味语文”“展示台”“成语故事”穿插其中。 二、教材的主要特点【CS4】 （一）加强整合，围绕专题组织教材 1.导语导学，整合单元内容。 在本册八个单元导语中，除了提示学习内容，点明专题，布置学习的任务外。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。 2.精读与略读课文的联系和整合。 为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接

4、语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 3.单元之间各学习内容的铺垫和照应。 本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。每组课文后“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。 （二）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次

5、综合性学习，一个安排在“我爱阅读”专题中，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、收集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发。 另一次“遨游汉字王国”安排在第五组。编排特点是围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终。围绕这一主题，开展综合性学习感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。教师可首先引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇。然后再引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱。最后可以用办展览、手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果。 （三）强化导学功能，引导学生主动、积极地学习 首先，课文后的“思考.练习”突出重点，兼顾理解和表达。每篇精读课文安排四道

6、题，分别是引导朗读或默读，从整体上把握课文；抓住重点段、句进行深入理解；从表达方式上体会课文遣词造句的特点；还有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。 其次，将“口语交际.习作”单列，加强对“口语交际.习作”的指导，增加内容和形式的选择性。从内容上更加丰富，形式更加得力，口头表达和书面表达紧密联系。有的先说后写，有的先写后说，有的二者可以灵活处理。为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。最后，从本册起，将原先的“语文园地”分作“口语交际.习作”和“回顾.拓展”，在“回顾.拓展

7、”中新设“交流平台”栏目，以引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。 （四）课文既保留传统的优秀篇目，又增加量富有时代感的新课文 本册教材保留了一些优秀篇目，如落花生地震中的父与子狼牙山五壮士等，这些课文被编入了新单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。 教材还选取了一些富有时代感的文章，如最后一分钟走遍天下书为侣青山处处埋忠骨等。 （五）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系 本册综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的选编活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。本册还重视课内外

8、语文学习的联系，鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量。这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道；通过语文活动和大量阅读，有利于培养学生良好的语感和自主学习语文的习惯。 三、教学目标【CS5】 本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到四年级的阶段教学目标。 本册学习要达到的主要目标：1认字200个，会写190，会使用字典、词典，有独立识字的能力。2能用钢笔书写正楷字，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书

9、写楷书，并体会汉字的优美。3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4默读有一定的速度，并能抓住文章大意。5能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。6. 在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7学习浏览，根据需要搜集信息。8养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。9. 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。10. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。11. 学写简单的读书笔记，学写内容梗概。12. 在综合性学习活动中

10、，能初步了解查找资料、运用资料的方法；并能策划简单的社会活动，学写活动计划。 四、教学中应注意的问题【CS6】 （一）识字、写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。由于四年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。 对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读，通

11、过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以用“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。 对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写

12、兴趣和爱好。 （二）阅读教学【CS7】 四年级是小学高年级的起始阶段，是学习的重要阶段，教师要给予足够的重视。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。 1精读课文的教学应注意的问题 （1）指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。（据四年级学生的年龄特点和心理特征，课堂上的教学语言就是在启发学生阅读时，要投其所好、适应学生的口味，不能只用一些“套话”如：“把你的感情送进去，要带着感情来读，让我

13、们跟着作者走进人物的心里世界，谁能读的比他还要好”等。要通过语言文字的理解、体会，感受到课文所要表达的思想感情，给学生具体的指导，如抓住哪个重点字、词、词语，读出其中的内涵。因此，作为语文教师应从教学的每个细节着手，用心锤炼课堂教学语言。 【CS8】 首先，导入语要能“引人入胜”。好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。所以导入语的设计要能俘获学生的心。第二，过渡语要“承前启后”。过渡语是教师钻研教材抓住内容之间联系的切入口，是在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。它不仅能帮助学生理解文章

14、的内容，还能使学生在课堂中领悟到语言的和谐之美。第三，提示语要“恰到好处”。教师要能在备课时，细致巧妙地设置恰如其分、恰到好处的提示语，不仅能激发学生的思想火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂教学中起到事半功倍的效果。第四，评价语要“客观精准”。在课堂教学中把握有效地时机，使用恰当的语言，选择合理的方式，对学生进行科学的、客观精准的评价，不仅可以帮助学生树立自信心，激发学生的学习热情，而且可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习进程。第五，结束语的“画龙点睛”。课堂教学结束语用时虽不多，有时就几句话，却是语文课堂教学中一个非常重要的环节。因此，结束语要达到升华主题、画龙点睛

15、的效果，既能让学生梳理新知，又能开启思维，给学生充分想象的空间。所以，作为语文教师应是语言应用的典范，要精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，最终实现语文课堂教学的有效性。） 本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。（这里一定要求学生要养成“不动笔墨、不读书”的好习惯

16、，边默读边用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。以避免部分学生走神，或者不动脑的现象出现。） （2）精读词句，积累语言。 词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续研读词句意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。 本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性的安排，比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。这一编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检查、交流，将训练落到实处。（我以前是这样要求学生的：对于能力强的孩子可以要求他们把精读课文全部背下来，可以降低难度，如把一篇文章分成几部分来背，篇幅较长的文章可

17、背出大概内容。并采用奖“星”的鼓励形式，一段时间进行统计，看谁得的“星”最多另外，我还鼓励他们背诵一些课外的精彩的文章和片段描写。从小养成背书的好习惯见到好文章、好内容就把它背下来，长期坚持，可丰富学生的积累，增长各类知识，学生将受用一生的。） （3）精读课文、领悟思想感情。 理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。精读课文可以采取多种方法： 一是要抓住重点词句来理解课文内容。 二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而

18、体会课文要表达的思想感情。 三是让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。 同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。 （4）精读内容，领会方法 本册要重点教会学生“体会含义深刻的句子”的阅读方法，这项内容在第二组“回顾.拓展二”的“交流平台”中，教师重点要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法。如：通过联系上下文、联系自己的生活、联系平时读过的类似的文章等等，来体会

19、。体会重点词句在表情达意上的作用，领会作者的写作方法。 （5）用好插图，锦上添花 我们语文课本里，大多配有插图，其功用不仅在于帮助学生认识事物、理解课文内容，还可以引起学生阅读的兴趣。所以，一定要用好、用活这一现成的教学资源。 首先，插图都是编者精心选配的，有精美的照片和名家绘制的图画。为揭示课文的主要内容而精心设计的。从主要人物的神态动作，从图画所描绘的主要景物，所渲染的主要色彩等，我们就可以直观的看出一篇课文主要讲了什么。其次，题目与插图在内容上是紧紧相连的，大部分插图也是对题目的阐发。所以在教学上，注意题目、插图、主要内容之间的联系，便能很快地把握住文章的脉络。 例如：描写四季景色、自然

20、风光、古代人物事迹及诗歌等内容的课程，学生因为亲眼看到的较少，理解起来有一定的难度。在这种情况下，可以通过插图把远方的、古代的、或者学生不曾见过的景物展现出来让学生凭借自己已有的经验去观察、理解、感悟。 另外，文中的大部分插图都色彩鲜艳、主题鲜明，贴近学生的生活，符合学生的欣赏水平教学中还可以通过插图来引导学生发现美、欣赏美，培养学生的人文素养。 2略读课文的教学 本册安排了13篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，

21、只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。教师可以适时地进行点拨，把“以学生为本”进行充分地贯彻体现。 3选读课文的教学 本册教材后安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，供学生自学完成。这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选

22、用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。可以给学生布置阅读作业，以“读书笔记”的形式进行检测。 【CS9】（阅读教学其实还包括课外阅读：1、与教材配套的同步阅读。2、与课文有关的拓展书籍、文章、资料。3、学生自由阅读的各种儿童读物 要想提高这类阅读内容的学习效果，老师就必须有目的的布置课外阅读作业和进行一定的阅读指导并提出相应的要求。如：写读书笔记。对于小学生而言“如何写、些什么”教师应加以指导：【CS10】 1、摘抄：优美的词、短语或句、段。老师可以要求学生在旁加上自己的评价语言，即好在哪里、摘抄它的理由等。 2、读后小

23、记：就某一篇或一段内容而言。可以概括一下大意、抄写文中好词佳句、写写读后感受或着说点什么都可以。 对于自觉性较差的学生，有具体的要求会提高课外阅读的效率和质量的，能迫使他们真正去读书的。否则“读”的作业，对于他们形同虚设。） （三）“口语交际”教学【CS11】 （语文语言和文字，语文教学即口头语言和书面语言的教学） 本册安排8次口语交际。一、读书的启示，二、生活的启发，三、父母的爱，四、演讲“不忘国耻，振兴中华”，五、融于整个综合性学习中，六、讨论“手拉手”实践活动，七、难忘童年，八、珍惜资源。在教学中，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和

24、规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。【CS12】 1激发学生的表达欲望。 要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。 2交际中，注重语言的规范和指导。 教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。 在互动交流中，注意让学生学会

25、倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。 3面向全体，训练到位。 教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。 4把口语训练延伸到日常活动

26、中去。 在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。 5引导评价，提高语言能力。 关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。 （四）习作教学 本册习作安排了8次，作为完整的习作

27、训练；涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。有的是说写合一，有的是分开安排的。其中第五单元“遨游汉字王国”的习作融合在融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排了6次小练笔，作为片断练习。这8次习作训练有以下特点：【CS13】 1拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间 拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如，第一组，教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。每个学生都有内容可写，

28、能自由地表达自己的所想、所感。 2写实、想象等多种作文类型 为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。有写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的，看图作文等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的观察和想象能力。还有的引导学生在写作时用上自己搜集的资料，如：“不忘国耻，振兴中华”的专题训练，写读后感和演讲稿，不仅激发了学生的爱国热情，还丰富了作文的写作形式。 3重视习作后的交流和评改 评改和交流，是学写作文、提高

29、习作水平的重要方面。同时，也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，要求“写完以后和同学交流一下，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。习作教学要注意以下几点：【CS14】 1启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣 课程标准中提出：“让学生乐于书面表达”。所以，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语

30、交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。 写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。 2感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯 写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要

31、让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。本册的“习作二”是看漫画编写故事，“习作七”是看图作文，都是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。（写作文怎样写出思想感情，怎么写具体、生动？） 3经常练笔，养成勤动笔的习惯 “小练笔” 是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了6次小练笔，教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学

32、生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作 “习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。 （练笔，除了课内要求的，其实也包括平时的写日记。要求内容上比较灵活既可以随文布置一些主题内容，也可以放手让学生自由写四年级的学生往往不太会写日记，往往眼高手低，不知道改该写什么，或觉得没什么可写。老师要告诉学生：其实日记什么都可以写 人：老师、同学、家人、亲戚、邻居告诉学生要看得细才能写得像。不要写得千人一面。 物：可以看到什么就些什么，家里的物品：家具、玩具、学具、衣服、饭菜 写写它们

33、的样子，颜色怎么来的、有什么作用、饭菜的味道 事：学校里的课上、课下、路上的所见、家里的事、看的电视节目 景：学校里的、路上的、去哪玩的 读书笔记、观后小记：看的书、电视节目，可以介绍一下内容，写写看法感受 想象：做了个什么梦、将来想干的事， 最后，实在是没什么可写了，就编故事、编童话这就叫创作！只要编的合情合理、内容丰富、句子通顺、） 4加强习作形式的指导 本学期首次学习写读书笔记、读后感、梗概，有的在教材中有例文，有的则没有。教师要通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，这是整个小学阶段作文的难点。教师要重点强调:“读”是基础，“感”是重点，避免把读后感写成内容简介；再

34、如，写梗概，要让学生领悟、懂得如何抓住一篇文章的重点，那些内容可以舍弃，那些内容必须保留。 5. 积累习作素材，做生活中的有心人 学生习作中无话可说是因为平时素材积累不够。老师们要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。如：在习作教学中引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有东西可写；再有生活中随时提醒学生：这件事是不是也可以写到作文里呢？比如，上了一节精彩的活动课，一节特别的课等。另外，就是在课外阅读过程中，注意摘抄、背诵优美的词、句、段，在写作时就不会感到“无米下锅”了。 6. 习作交流和评价，重在鼓励 教学中的交流评价主要体现在：一是写

35、前交流中，互相启发思路，即口语交际。二是习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；三是讲评作文中，互相激励，提高习作水平。讲评时，教师对优秀作文和普遍存在的问题进行重点评说、讲解。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。【CS15】 五、 如何把语文课上出“语文味”来如何在课堂教学中实现“大语文”观寻求语文教学的“语文价值” 就目前我们的语文教学现状，是忽视大语文教学思想的。大语文教学的思想指向最终要落实到回归人文关怀和重视自主体验上，具体实施可以考虑这三个方面改革课堂教学模式、加强课外阅读

36、指导、提高整体语文能力。 语文课程标准中指出：“语文课程是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程具有多重功能和奠基作用。”古人云：“行万里路，读万卷书”。现代社会的发展日新月异，新思想、新事物、新词句不断出现，语文教学不能将其关闭在课堂之外，“缩千里于咫尺”。所以，“将触角伸到课堂之外”，这是语文教学的必走之路。美国教育家华特·B·科勒涅斯说得好：“语文的外延和生活的外延相等。”早在上世纪八十年代，张孝纯先生就提出“大语文”教学的观点。“大语文教育”的总体模式由“一体两翼”组成：主体是课堂教学，两翼是开展课外活动和利用语文学习环境。这种思想和模式打破了长久以来把学生关在教室

37、里学语文的封闭式局面，把语文教学引入一个高远庞大的境界。因此，要摆正“大语文”与“小语文”的关系，就应该在小语文教学当中贯彻大语文的思想。把“小语文”和“大语文”相结合，才能相得益彰，促进学生全面发展。 那么，什么是“小语文”？什么是“大语文”？谁也没有具体给它下定义。我们认为，“小语文”就是置于语文体系中最基本的东西，即音、字、词、句、段、篇之类。“大语文” 是以课堂为教学主轴，向学生的各个领域开阔延伸，全方位的与他们的学校生活、家庭生活联系起来。指既包括古今中外文学作品和文学史，又包括与文学关系较近的绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，还包括与语文难以彻底分家的哲学、社会等人文科学知识，自然

38、知识，甚至还包括与语文相提并论的数学学科。【CS16】 叶老一再告诫我们：教材无非是个例子。学习这个“例子”的目的主要就是“使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。 那么，如何运用教材在课堂教学中实现“大语文”观，寻求语文教学中的语文价值呢？我们认为【CS17】 一、夯实根基、不可忽视的“小语文” 教材的内容是丰富多彩的，但不能一味的追求其中的“大语文”，而忽视“小语文”的教学。语文课程标准中提的这些要求就是要求我们舍得花大力气，要让学生多认识一些字，多懂得一些词，多掌握一些句式，会谋篇布局，能写出文从字顺的一般应用性文章。这是根基，容不得半点马虎，要一丝不苟、不厌其烦。一字一音，一笔一画

39、都要认真指导好，让学生书写好。课本中安排的要求背诵的课文或片断、诗歌，要引导学生去分析、去理解、去有感情的朗读、去背诵。要循序渐进的指导学生说话、写话、写出文从字顺、表述明确的文章。俗话说“万丈高楼平地起”，“小语文”教学这一环放松了，那再大的理想、再多的“大语文”教学也只是一张“空头支票”。 二、拓宽知识面，开阔眼界的“大语文” 鲁迅的“不要只读文学书”，孔子的“多识鸟兽、草木之名”就告诉我们，天文地理，历史知识，从街谈巷议到官方消息，从国内时事到国际风云都得让学生知道一些。语文课不是封闭的，而应是开放的，联系社会生活教学，就会有丰富的内容，就会注进充实的内容，就会牵动学生的心灵。读有嚼头，

40、写有源头，说得生动。还有利于学生生动活泼的主动去学，有利于学生学以致用。 语文学习在整个社会中几乎是无所不在的，学习语文除了课堂外，还包括其他各科的学习。每一门学科都在进行语文教学，家庭也是学习语文的场所。孩子生下来学说话，其父母及家庭成员都是孩子的语文老师。看电视、听广播也是很好的学习语文的渠道。凡是有人的地方，都运用语言，运用语言就会对小学生产生影响，就是潜移默化的学习。明东林党人的一幅对联“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”正是小学语文教学中的“大语文”教学观的真实写照。那么，怎样才能上出具有语文特色的语文课呢？我就以本册教材为例谈谈我们的观点：第一篇是第三组中精读课文

41、地震中的父与子，另一篇是第六组中精读课文草原。 地震中的父与子【CS18】 1从“小”处入手整体感知把握基调 本组教材的训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。 2从“小”处入手整体规划 抓住文眼 地震中的父与子是一篇情感性

42、特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本得先有个整体规划。课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的“了不起”都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次。 课文写父亲的了不起，共写了三个画面。第一个画面是父亲悲痛欲绝，但一想起自己对儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。在这三个画

43、面中，第三个画面“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”最有感染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。因此，我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟。 3从“大”处着眼细读文本 充分感悟 四年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然

44、是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。如引导学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经 ，他的肚子已经 ，衣服 ，他的脸上 ，但是 ，他想到 ，于是他又 。”也可以引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？”值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很

45、可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。 感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废墟下的漫长时间里，不可能不哭泣，不可能不感到绝望。他是怎样战胜恐惧，战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交

46、流。通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。 4以“小”见“大”课后拓展，感悟父爱 推荐阅读：马一刀的鼾声、石涧竹的父爱安全网、 叶倾城的奇迹的名字叫父亲、刘蒙的父亲的爱 草 原 【CS19】 以“小”见“大” “读”占鳌头 这篇文章是第六组走进西部这个专题中的第一篇文章，是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫，即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话

47、斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，又呈现生动感人的气息。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，抓住一个“美”字，让学生理解这些“美”，并从中受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。基于此，教学本文，宜采取“读”的方式。 语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍，描写草原的一篇力作，本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺