物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位

1、物理课堂教学中如何真正落实学生的主体地位九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）中指出：学生是学习的主人， 教师是学习的组织者和引导者 。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是 落实学生的主体性。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才 能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应二十一世纪新时代的要求。主体性教育是发展学生主体性的教育，如何理解、分析教育中主体性的特质，是进行主 体教育的重要问题。北师大的教授通过实验构建了主动性、自主性、创造性三个维度，受到 广泛认可。当前人们在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作

2、 为真正的主体来对待。因而，课堂上如何真正落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要 进一步探索。本文就物理课堂教学中如何使学生学习的主动性、自主性、创造性 得到发挥， 谈几点看法。一、遵循主动性原则，充分发挥学生的主动性主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知 识结构。这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在 的联系过程。坚持主动性原则，充分发挥学生的主动性，必须注意二点 :1、提供努力目标，增强主动参与意识传统的教学模式是以教师为教学主体，主动传授文化知识，在课堂上按照教学计划和教 学任务实施传授。传授效果，即学生掌握知识的

3、情况如何，只有通过大量的作业和习题加以 强化和巩固，只有通过考试和测验加以检验。学生在课堂上被动地接受，课后被动地做大量 的作业，为了日后考试的成功忍苦负重。老师在课堂上满堂灌，灌得辛苦，学生课后题海溺 得难受，产生厌学情绪，学习效率低下就不足为奇了。教师要调整好与学生间的站位关系， 把自己变成 “一位顾问 ”、 “一位交换意见的参与者 ”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现 成真理的人 ”。教师应努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学 习。让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往， 真正成为认识的主体、学习的主人。目标导学意在置学

4、生于学习主体的地位，让学生看了学 习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地 参与学习活动。我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教 学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的 “奔头 ”，在教学 过程中，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确教学环节的具体要求。目标导学的根本在 于：把学生推到探究新知识的 “第一线 ”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。2、创设主动探索空间，促成主动参与学习国际学习科学研究领域有句名言： “听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。 这正体现了主动参与学习的优越性

5、。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、 动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内 化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如在讲 “简单电现象 ”这一节内容 时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课 上就知道，而且比较熟悉，让同学们根据教材和教师的指导做这个实验，这表面上看似乎全 体参与，全体动手，实质上是让学生按教材和教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种 流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动参与热情。如果让学

6、生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的 主体作用。如：有学生想到把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后再将棉花甩 出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向 ，即“棉花跳舞 ”。其他学生看到了感到非常 “奇 妙”。学生的思维活跃起来了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急着想自己动手做。学生们 产生了浓厚的学习兴趣和强烈主动的探求愿望。为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的 机会，课堂上要允许和鼓励学生：（1）：好问。好问是中学生心理的特点。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围同 学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，

7、保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对 物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。（2）：不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段 和途径，乐于寻求捷径和佳途。（3）：好冒险。学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。（4）：爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。避免由 少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让 多数人动手的就不让少数人或个别人代替。其次教师要提供让全体学生参与的时机。每个人都有一种获取承认、取得成功的愿望和 需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增

8、；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积 极性、主动性。其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因 素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。在课堂教学的各个环节中都必须提供学生成功的机会。以课堂提问为例，在设疑点提问 题让学生解答时要因人而异。对于基础好的同学可提一些有难度的问题让他解答，答对了及 时给予肯定；对基础差、反应慢的同学可设计一些浅显的问题让他们回答，如还有困难再作 提示。在教学中，要让学生感受到成功的喜悦，体验到战胜困难的欢乐，激发并保持学生学 习兴趣，使之品质化、人格化，充分发挥学生的学习主体作用，达到优化

9、课堂教学之目的。二、构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的自主性 随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适 应现代化教育的要求，使课堂上的 “注入式 ”、“填鸭式、一言堂 ”的教学方式，改变为 “指导式、 启发式、诱导式 ”的教学方式。教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变 “死 读书、读死书 ”，“分分学生的命根 ”的受教育的方式。充分发挥学生们在课堂上的自主性，将 课堂知识学懂、学活。深圳市华侨城中学的方兴老师开了一堂全国公开课 趣味发声，本课受到了与会专家的高度重视与评价，并预言其可能成为 21 世纪的优秀教学模式。本堂课的结构：引入

10、：诱导实验 自主实验 诱导归纳总结 .深入：诱导实验 自主实验 自主归纳总结 .提高：自主探索 自主实验 自主归纳总结。本课时采用 "引导探究 "教学模式，总体教学策略是 "发现即学习 "策略。教师不把教学内 容直接告诉学生，而是通过学生亲身实验研究，然后对实验现象分析归纳得出结论，让学生 在学习中有所发现，发生有意义的学习。本课时 "教"的主要策略是引导的 "分层递进 "。教师的引导源于学生原有的认知水平，又高 于学生原有的认知水平。从引入实验探究得出初步结论验证得出初步结论 ，层层递进，步步紧扣，使学生的认知一

11、步步深入，达到教学目标。本课时 "学 "的主要策略是 "自主 探究"，学生探究过程中的思维具有独立性和主动性。教师对学生在实验探究中发生的问题应 正确引导，切莫胡乱批评。整堂课以提供最多的时间让学生自主活动。课堂是实施素质教育 的主渠道，课堂实施素教育的途径就是要打破以课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教 学套路，构建以学生主动参与 ，探究创新为主线的教学模式 即自主创新的课堂教学模式 。现如今，学生参与课堂学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样二类：(1)学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学能学 到什

12、么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多参与的机会，这种教育教学方 式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时， 我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等 待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意 识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。 (2)学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活 动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。多数同学的 课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。 当然，有些老师也曾布置

13、过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置 与不布置完全没有两样。所以，教师应随时注意对学生进行自主学习意识的培养与强化。构建自主创新的课堂教学模式，具体地说教师可以从如下二方面着手：1 、大胆改革课堂 45 分钟的时间分配，还学生自由。现在我们的教学课堂，虽然改革的 意识人皆有之，教师们在展示课、研讨课上也能给学生一点自由支配的学习时间，安排一点 学生自主学习的活动，但由于学校教育仍受制于 “升学率”这根无形的指挥棒， “应试教学 ”仍然 是许多学校的基本事实。有很多的课堂往往是这样的场面：学生规规矩矩地坐着、面无表情 地听着、小心翼翼地回答。我们不难得出这样的结论：课堂教学

14、中学生不够自由。现在要求教师每堂课 “灌输 ”知识的时间不能超过 20 分钟，而应把大部分时间留给学生去 思考、去实验、去实践。学生的学习活动多了，教学时间不够怎么办？办法是 “少讲”、“精讲 ”， 将个体学习、小组讨论与集体听讲穿插进行。个体学习有利于思维独立性的培养，而 4 人一 组的小组讨论的形式有利于学生多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了好 几倍。因此，作为一名教育教学工作者，在物理课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、 参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成学生自立自 学，合作探究的风气和习惯。2、培养学生的自学能力。指导学生自主学习

15、重要在于教会学生怎样学习。初中物理 (苏科版)教材的显著特点之一是基本改变了传统的 “叙述式 ”的编写方式，用观察与思考、 实验与思考、读一读等多种形式，让学生主动地看、做、读、想中进行学习，得出结论。教 材对许多结论和公式作了提示，留下方框，让学生通过实验和思考，自己填写结论和推出公 式。所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的表达方式，抓住重要的词和 句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为自主独 立参与学习，发挥主体作用奠定基础。三、激发学生的个体创造动机，发展学生的创造能力创造性是主体性的重要特征，也是主体性的最高表现。要真正落实学生学习中

16、的主体地 位，必须充分尊重学生的创造性，激发学生的个体创造动机，培养其创造能力。所谓创造动机，就是为了满足人们的某种需要而去创造的欲望，是推动人们去发明 、去 创造的 “内趋力”，创造动机对青少年创造活动的影响是巨大的。物理教学中，教师对学生的 引导作用是很大的。为了激发学生的创造动机，我主要在以下二方面做了努力。1、使学生正确认识创造的含义，扬起创造理想的风帆 说起创造，学生都认为是科学家、发明家的专利，其实不然。初二年级是学习物理的初 始年级，在 “现象篇 ”的教学中我就让学生走进实验室，让他们参观前面几届学生的优秀小制 作、 小发明，例如：小孔成像、 测力 计、浮沉子、变阻器、潜望镜、直

17、流电动机、调光灯 等。同时将这些小制作的功能演示给同学们看，告诉他们，创造并不神秘，这些小制作、小 发明都是创造，甚至用不同他人的方法解题、撰写小论文等等都是创造。同时通过大量的创 造发明事例让学生知道，人人都具有创造的天赋，鼓励同学们在今后的曰常学习和生活中， 遇到物理问题时积极尝试创造，争当未来的科学家、发明家。2、使学生深刻认识创造的社会功能，志趣创造 在物理教学中让学生接触一些重大的社会问题，像环境保护、能源危机、噪声污染等。 如：在学习光现象时，让学生知道城市中光的反射会造成光污染；在学习电磁波时，让学生 了解电动机等的使用会给环境造成电磁波污染；学习核能时，让学生了解放射性物质对人

18、体 和环境的危害。这样使学生意识到现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问 题，有些甚至危及了人类自身的生存和发展，从而能很有效地把物理、技术和社会三者融为 一体，拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感和对人类的爱心，潜移默化地在学生中形 成“治理环境 ”、“发明能源 ”等的创造动机。总之，物理课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生 主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的物理素质得到提高。 浅谈如何调动学生学习物理的积极性摘要： 在多年从事初中物理教学实践中，我发现在农村中学中学生物理成绩两极分化现 象较为明显。虽然现在中学教师开始

19、打破以“教材为中心，教师为中心”的传统教学模式， 充分利用各种教学手段与模式， 优化初中物理课堂教学， 以达到调动学生学习物理的积极性。 但这些手段只能是起外因的作用，我认为最终能解决问题的方法是要使学生主动自觉地去学 习、思考和实践也即是充分发挥内因的作用。只有这样才能激发学生的学习动机，培养学生 的学习兴趣，从而使学生对一节物理课感兴趣进而发展到对物理这一学科感兴趣，这是我们 中学物理教学改革的一项重要内容。在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。构成学 习积极性的主要心理因素是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要 包括学习自觉性和认识兴趣

20、这两个心理成分。学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有 一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为；认识兴趣是人的认知需 要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称求知欲。在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动中下生学习物理的积极性，我认为在 教学方式与手段上可以尝试以下的措施。一、启发性课堂教学在课堂教学中，充分利用 45 分钟，使这 45 分钟高质量、高效率。1 指导学生预习新课。预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环 节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思 考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围

21、和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心， 以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学 过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后 再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还 要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解 题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。通过有效的课前 预习，能够使中下生能弥补前面基础知识的不足，而且为学习新课奠定了良好的基础。2授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿

22、整个课 堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领 着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创 造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善 于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑 板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继 而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键 是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远。问与答是反馈知识最直接的检 测措施。答对者，统

23、计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物。在初二 的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予中下生上讲 台协助实验的机会。比如在讲汽化和液化这一节内容时，让一个学习成绩较差的同学来 做“观察塑料袋的变化”这个实验，一开始同学们对他不信任，认为他不可能把实验做好， 那学生有点窘迫，我鼓励他：“你试一下，你肯定行。”那位同学树立了信心，把实验做的 非常好，同学们对这位学生的印象也得到了改变，而且就因为这个简单的实验，他慢慢树立 了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。最后，作业要精，按层次布置作业，作业中基 础题要占大部分，少量的拓宽题，中下生可以自由选择

24、。在批改作业时，可以用A、 B、 C、 D四个等级进行评分， 还可以适当用文字评述学生作业的情况， 比如作业做得好的有哪些方面， 哪些方面需要改进，这样的作业批改更加体现了因材施教的原则。讲评作业和试卷时，要充 分挖掘中下生的闪光点，给予适当的精神鼓励，甚至是适当的物质奖励。、科学提问在教学过程中科学的提问对中下生的学习的积极性也起到一定的促进作用。当前中学课 堂提问中存在一些问题。有些教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提 问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生 回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪

25、费时间， 不能引起学生高智力参与教学活动。因此，提问的同时应掌握一个度，对不同层次的学生提 问的难度系数应该不同。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起 学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。如果我们能 长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的，能力得到了提高，学生的学习兴趣自然 就会慢慢培养起来。三、培养学生的实践动手能力物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中能培养学生的观察思考、动手操作能 力。中学物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动 手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上

26、一些好奇心较强的学生， 可以指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用 到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一 大部分中下生思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个 展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高 学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下 生学习的积极性。四、培养学生信息获取的能力STS是现今中学物理教材中的一个重要理念，这部分介绍、探讨科学技术与社会之间相 互关联的问题。在教材的一些章节中， STS包

27、含的内容丰富，有科学家的科学发现的历史故 事，如伽利略对摆动的研究；有趣物理现象和知识的介绍，如双耳效应、乐音和乐 器、不是老天爷显灵是建筑师的杰作 、我们看到了古老的光 、凸面镜和凹面镜 海市蜃楼 , 这些课程资源虽然作为阅读材料，但是在培养学生的学习兴趣方面具有不 可估量的作用。我在教学实践中发现，大多数学生会提前阅读这些资料，而且经常几个同学 会热烈讨论物理现象的原因，争论后还积极向老师提问。这时，老师也要把握一个度的问题， 既要引导学生用已经学过的知识解决问题，又要引导学生自己通过图书馆、网络搜索相关资 料并解答相应的问题， 进一步拓宽学生的视野， 在此过程中教师一定要保护学生的好奇心

28、强、 求知欲强的特点，切不可因为学生的问题古怪而打击学生。在课后可以通过布置同学们搜索 资料的作业，在课堂上给予中下生充分发挥的机会，让中下生在这一学习过程中体验到物理 学习的方法和物理知识的美， 从而增强学习的积极性。 物理学是自然科学中的一门基础学科， 物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方 面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会 来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会 中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。在教学中的具体 做法是：第一、

29、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、 激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践 的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利 用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮 沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环 境保护、能源危机、噪声污染等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物 理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、 领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自

30、然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科 学的求知欲。五、良性竞争学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个 人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。美国心理学家索里和特尔福德认为，当竞争是在 能力相当的各组之间进行，既要求合作，又要求竞争时，或者每个人都努力超过他自己以前 的成绩时，竞争似乎最为有效。竞赛的学习模式在教学上能起到事半功倍的效果，大大活跃 了课堂的气氛。课堂上，通过适当紧张的竞赛思维活动让同学们兴趣增强，思维大为开阔。 由于竞争是在合作的前提下进行的，所以他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的 良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你

31、追我赶，学习热情高涨。学生在参与和竞 争中，享受到成功的愉悦，培养了竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。六、心理激励中下生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中 要对中下生进行心理激励。大多数中下生成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更 多是个人学习方法、 学习习惯及青春期的情绪问题。 教师要深入了解每一个学生存在的问题， 帮助其找出并克服学习障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予中下生适当机会发挥其所 长，让他们体验进步与成功。在此情况下，在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨 难，最终克服困难，有所成绩。暂时走在别人后面的

32、人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终 究会后来居上的。鼓励了他们，故事鞭策着他们，他们的心中有了方向。以上的只是阐述了调动中下生学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体，不是知识 的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生 有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中 要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我 爱学”。当学生真正爱上学习，真正感受到知识的美，那么我们的教育才是成功的。新的课程基本理念提出：物理课程应是以提高全体学生的科学素质为主要目标，全面提高公 民的科学素质，实施素

33、质教育是当前教育改革的中心任务，是一项系统工程。学校教育中的 素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学。课堂教学是师生间的双向交流过 程，体现为教师为主导作用和学生的主体作用。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是 学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看， 实质上是在教学活动中，解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。如何 更好地发挥学生的主体性呢？关键在于调动学生学习的积极性。就近几年的教学经验谈一下我 的见解。一、激发学生学习的兴趣新课程基本理念要求：“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理课应贴近学生生活，符合学生认知特点

34、，激发并保持学生的学习兴趣。学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣 密切相关的，学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。物理学是 一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着。物理课改变过分知识传承倾向，让学生经 历科学探究过程，学习科学研究中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明 课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突， 引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理，真正体会到获得知识的愉 悦。二、情感的交融情感是人们对客观事物是否符合自己需要所做出的一种中心理反映。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没

35、有情感交流是上不好课的。情感的交融也是师生互动的重要 表现。情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教 的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感 情关系，以情育情，以情动人。一句轻轻的问候，一个赞许的眼神，一下轻轻的抚摸,见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时， 就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。而眼神暗示就是用眼神来鼓励。是师生情感交融的催化剂。常言说眼睛是心灵的窗户， 眼睛可以传递丰富的信息。教师的眼神是课堂上有效的、非语言信息传递的教学手段，

36、实践 证明，亲切的眼神能开启学生的心扉，是调节学生情绪的催化剂。教师要善于用自己的双眼 去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切的语言加以肯定，让教师和学生在目光中 情感相融，从而激励学生更加努力学习。三、激发学生的参与性教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上， 尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学 生自主学习的潜能，有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师， 因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下功夫，即知识上导读导析,释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。参与性最为典型的是 鼓励学生当“小老师”，在教师的指导下，让学生参与对概念的分析理解，对教材的阅读分