论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施

1、论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施一、中学生作业批改的德育功效解读提及作业功效，人们多从巩固知识、提高技能角度考虑，常常忽视其德育功效。根据赫尔巴特“教学的教育性”的原理，不难认识到，作业批改原本就具有德育功效。作业批改的德育功效，即通过批改作业达到对学生进行思想政治和道德法纪教育的目的。具体表现在如下几个方面。1 利于把握学生的思想脉搏和个性特点中学生作业中流露出的个性特点是鲜明而不加掩饰的，无论是从字体、字型、作业完成情况，还是作业的整洁程度上，教师对中学生的个性特点都应能大致把握。通过有效的批改作业，可以为进一步把握其思想脉搏打下坚实的基础。中学生作业能流露出他们的真实感情，可以把它

2、作为备课时“备学生”的一个重要参数，也可以作为把握中学生思想脉搏的窗口，从而使教育教学工作有的放矢，甚至还可以防止意外的事故发生。通过批改作业，能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任。作业的及时批改与分发，架起了师生课外的桥梁。 有的老师和学生还通过在作业本上夹字条的形式互相提中肯意见，传递信息，这样既保证了个人隐私权的保密性，还可以达到师生间的了解、信任与理解的目的。给学生提建议时，不但要把握其个性特点，带着启发勉励走进学生的作业本，也要有针对性，客观性，做到真情流露，有扬有抑，带着关怀、爱护之心走进学生的心灵，这样的意见才具有推动力，才能促使学生扬长避短。尤其对一些自尊心

3、强的学生，这种不是面对面的、“迂回式”的批评效果往往较好。2 养成学生良好品德和行为习惯在教学的各个环节中，作业批改具有较其他教学环节不同的特点。一是批改的隐私性。作业批改是对众多学生作业分别进行审查、评价和在课堂上进行综合性讲评，肯定成绩，指出问题，并分门别类作出评述。这是一种半透明的措施，具有尊重学生人格及自尊心的意义，可以培养中学生对隐私权的理解，让他们认识到尊重他人的隐私是一种高尚的道德品质。二是批改的教育性。即针对学生作业中具体问题的解答，甚至每一个字、每一个标点符号进行审查、指正，写出必要的批语，有时学生会终生难忘。这种针对性充分体现了“因材施教”的原则，可以让学生明白“具体问题具

4、体分析的道理”，促使他们形成对于一件事情只有调查研究才有发言权的意识，进而为他们良好品德的养成打好基础。3 展现教师的内在涵养和人格魅力“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师批改作业的态度直接影响到学生良好品德的形成。学生的作业本残损了，给他粘补好；学生的作业本写得厚了，给他系上一根绳子；学生的题做错了，不是打个错号就算了，而是引领其思考出错的原因，启发正确的解题思路 可以肯定的是，教师批改作业的冷漠、草率，不可能培养学生积极进取乐于助人的良好品德；教师批改作业放任偏向，不可能培养学生真正求实的良好品德。在作业的批改中，教师所使用的每个字眼都是对学生潜移默化的训导，如此，老师的美德才能深

5、深地影响学生，学生也会在无形中得到做人做事的领悟，比如“为别人着想，关心他人就是关心自己”; “细节决定成功，做事要关注每一细节，切不可敷衍了事”等。二、中学生作业批改的德育缺失分析1 回馈时间长，评判语句短，不利于培养中学生高度的责任意识由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在师资不充足的中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼3 一4 个班级的教学，如果对作业实行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，回馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。而且作业发下，学生看到的只是对号或错号，却不明白错因，如此回馈，信息量过小，作业利用价值不大，同时，学生作业中出现的问题不能及

6、时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。更重要的是使得学生误认为老师不负责任，没有及时发放批改好的作业，最后导致教师在学生心目中的“榜样”形象大打折扣。2 批阅审查多，修改指导少，不利于培育中学生平等合作的精神所谓“批改”作业，是既有“批”也要有“改”，它是一个完整的师生合作的过程，我们不能把它理解为教师自己一个人的事情，教师“批”完以后必须有学生来改正错误的知识点才能称为作业的“批改”。往往传统上的作业“批改”，我们见得更多的是教师只在上面画一个叉号或者对号，批改后学生还是找不到出错地方。有的教师干脆采用“包办式”的全批全攻，对

7、于错题并没有想到让学生去纠错并改正在作业本上，结果类似的错误在以后做作业时仍然可以见到，基本上没有起到做作业的作用。甚至学生会误解作业的批改乃是教师一个人的事情，而不是师生共同平等合作的结果。3 指责语气重，激发情趣轻，不利于形成中学生欣赏他人的品性在作业的批改中，教师不能做“难服侍的婆婆”，也不能老做专挑毛病的“医生”，而是要做“园丁”。翻开学生的作业，首先肯定学生在作业中所表现的一切努力，尽量寻找其中的闪光点，以鉴赏的口气予以肯定，要让学生真实地看到自己的进步，让学生相信“原来我也可以做得这么好”。但是，我们会经常看到在作业批改中更多的是指责和否定，而不是以协商和建议的态度提出自己的意见供

8、学生思考和揣摸。这样无形之中就会影响到学生在评价别人的态度，只会挑别人的刺，很少看到别人的优点，从而不利于学生形成正确的人生价值观和世界观。4 威严意识浓，人文关怀淡，不利于造就中学生语言沟通的技能俗话说“眼睛是通往心灵的窗户”。在这里我们也可以说“作业也是通往学生心灵的一扇门窗”。通过作业的批改，尤其是教师批语的运用可以影响到中学生的道德品质。然而，教师在批改作业时很少注意到自己给学生所写下的措辞。特别是在学生的作业做得非常不理想的时候，有的教师甚至用上不雅的言语，完全丧失了为人师表的威严和威信，结果适得其反。学生可能产生逆反心理，或者在思想上抵触这个老师的教学方法。三、彰显中学生作业批改德

9、育功能的措施中学生作业的批改往往很单调乏味，缺乏技巧性。老师通常情况下在画完“对”和“错”之后把日期一写就算完工了，稍微细致一点的老师会给一个成绩标示符号，如A 十、A 、A , B 、B 、B , C 、C 、C 。虽然这些批语的使用在某种意义上也起到过一定的评价作用，但要追求更高的教学目标，实现更深入的情感交流几乎是不可能的。要想使得学生看到批语后有别样的感受，并乐于接受教师的意见和建议，就应该赋予作业批改以德育的内容和职能，使其成为科任教师发展学生德行的法宝。1 . “批”“改”结合，再现作业批改的本质意义要想发挥中学生作业批改的德育功效，必须要有“批”和“改”相结合的意识。教师对学生的

10、作业改完以后并没有完成作业批改的工作，接下来要做的是，在学生做错题的地方标识出出错题目，然后教师可以用红色的笔在作业本上以不同的符号来表示，以便让学生注意到并及时对错题的修改。例如，批改语文作业时，学生在用“提高”一词造句时，一学生这样写到：“大学生徐本禹远赴贵州山区大石小学支教，经过他的努力，该校办学状况有了提高。”（在这个句子中很明显是误用了“提高”一词。在这里应改为“改善”，因为状况只能是得到改善。）老师可以在用错的词组上用红色的笔画一个“O ，然后在旁边再画一个“口”表示让学生把正确的词组写在方框里面；如果学生在写句子或者段落的时候出现错误和混乱时，教师可以用红笔在句子和段落下面用“?

11、 ”标出，在旁边画一个“? ”让学生引起思考，并在旁边画一个大大的“O 让学生把正确写在括号里面。最重要的一点是，待学生更正错误的题目以后教师一定要强调重新收作业并检查。这样既可以不断强化学生所学习的知识点，还可以让学生逐渐认识到作业并不是教师批完就完事了，学生的改更为重要。“批”和“改”是不可分割的两个部分，少了哪一个作业的布置和设计就形同虚设，毫无价值，更不用提让学生去理解作业批改中的平等合作的精神。所以，教师在作业批改中一定要重视这个环节。2 精批细改，体现作业批改的引领作用作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8 一10 本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了

12、所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。教师在批改的过程中对于不同层次的学生应该批注不同的评语，例如，批改英语作业时，对平时作业不认真的学生，如发现他们的作业有所进步，就批上It Shows some improvement （有改迷；如果改进较大，则批上Great improvement ！或Keep it up ！另外，还可以附加上一个表示特别高兴的QQ 表情。对作业一般，而且有能力做好而没有做好的批上Could do better ! （可以做的更好一些）或Needst 。Show more effort ! （需要更多的努力）或Not up to your usual Stand

13、ard ! （没有达到你平时的水平），同时再附加上QQ 表情中比较沮丧的表情。对字迹潦草而又不认真的就批You mustn t Scribble ! （不要潦彰，同时再附加上QQ 表情中伤心的表情。对有些因粗心而出现大量的错误的则可以批To 。many CarelesS Slips ! （错误太多了）同时再附加上QQ 表情中比较伤心的表情。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。3 批中寓“理”，关注作业批改的砺志价值作业评语的语言表达要清楚、准确、富有针对性。教师应针对不同学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等特点，结合课堂、作业中的具体问题来写，不可千篇一

14、律，千人一腔，对学生的评价要客观公正，指出问题要有理有据。有位学生上思想品德课回答问题声音总是故意忽高忽低，我在他的品德作业中写到：“你性格开朗，思维敏捷，有创新意识，老师很欣赏你，但是，开朗不等于不遵守纪律。”在作业的批改中也可以根据学生思想和学习实际，教师可适时用格言，勉励学生珍爱人生、励志苦学、积极进取。如：有志者，事竟成；实践出真知；时不待我；水滴石穿。4 批中有“礼”，发挥作业批改的移情潜能评语要尊重学生，避免使用讽刺、贬低、挖苦的语言，对学生的错误应多一分宽容，多一分理解，批评性的语言要委婉含蓄，言之有理。在第一次化学作业批改中，出现了好多类同的作业（因为化学课是中学生在中学阶段新增的课程，所以在第一次做作业时，好多同学都不知道怎么下手。）如果在作业本后面批上这样的话，效果可能好一些：“抄作业比不写作业好，但你总不能一辈子靠别人吧！真巧，你与某某做错的题一样，希望你以后能与别人做对的题一样。老师相信你自己也能做对这道题，你对自己没信心吗？”这样，是不是比点名批评或者撕掉重做要好一些。心理学家威廉 詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”教师应把自己对学生的关爱和期盼倾注在评语的字里行间之间，当差生有所进步时就抓住“闪光点”立即给予表扬，鼓励他们的积极进取，使他们总是生活在“希望”之中，对那些具有独