艺术课程标准制定的背景

1、艺术课程标准制定的背景                     “没有艺术的历史，只有人类的历史。”艺术与人类同在，艺术史就是人类的心灵史，伟大的艺术作品正是人类审美心理和文化心理的集中体现。 1寓教于乐培养健全的人格 优秀的艺术作品能使人形成良好的思想品格。例如，一曲黄河大合唱，激发了多少人的抗日热情；一支国际歌，唤起多少革命者“从来就没有救世主”的共产主义精神。革命导师列宁在听了贝多芬的热情奏

2、鸣曲后说：“这是绝妙的、人间所没有的音乐。我总是带着也许是幼稚的夸耀在想：人类能创造怎样的奇迹啊！”他在革命活动中特别爱唱同志们，勇敢地前进。他把战斗的革命歌曲，看成是人们满怀信心走向胜利的力量源泉。 西方学者威斯特说得好，艺术不是人类的玩物，而是一种高级的需要，它的本质及形式，不是一种摆设或装扮，而是一个内装生命之泉的杯子，富有生命活力的甘泉由此倒出，送给干渴的嘴唇，供人品尝。席勒早就说过，最终而言，有道德的人不是国家工具造就的，只有打开艺术之泉，通过艺术之泉的浇灌，才能培育出有道德的人。通过创造和欣赏美好的事物和艺术品，人的情感就会结晶成美好的形式，这一美好的形式进一步对人的行为起到规范作

3、用，使之成为一种有道德的行为。正因为如此，一个发展完美的人就是一件艺术品。我们深知，优秀的艺术作品，渗透着民族文化的精髓，具有民族文化的独特气质。学习优秀的民族艺术，可以激发学生的民族自豪感和爱国主义热情，热爱祖国的大好河山。听过古琴曲流水的人，无不被它淡泊致远而又积极进取的民族气质所感染。听过古诗满江红的人，也无不被其壮怀激烈的爱国主义情感所震撼。 任何艺术都是表现人类情感的，而作为情感的艺术、视觉的艺术、听觉的艺术、造型的艺术，在培养人的高尚情感及审美趣味方面自然起着别的学科所不可替代的作用。 我们常常谈论和见到物理世界的开拓者，这些人不断向天空、海洋、地下和其他陌生的领域开拓，每征服一片

4、大陆或星球，就在那里留下他们奋斗的痕迹和纪念碑。那就是人类历史上形形色色的艺术珍品。这些艺术珍品，能使普通人认识到，那些比自己更聪明和在精神领域更富于开拓精神的人听到、看到和想到了什么，是怎样看的和怎样听的，即使是同样一种感受和体验，还有强弱深浅之别。通过艺术的感情熏陶，人往往变得更加坚强、更加从容地面对命运的挑战、更冷静地正视不幸和承受不幸。也就是说，虽然艺术不能直接帮助人们摆脱或免遭种种不幸，但却可以使我们觉得自己能够掌握自己的命运。当我们被艺术迷住的时候，我们的内心与艺术中人物的内心体验达到同一，从而使我们感到不可侵犯。 没有任何一种形式，能像艺术一样激发人无穷的想像力，而想像力正是一切

5、创造力的基础。每当爱因斯坦研究问题遇到困难时，他就把自己关起来演奏音乐，他常在音乐中重新获得灵感。原因正是音乐使他的情感从理性的桎梏中释放出来，他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得了创造力。列宁说过：“如果一个人完全没有用自己的想像力来给刚刚在手里形成的作品勾画出完美的图景那我就真不能设想，有什么刺激力量能驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛和艰苦的工作，并把它坚持到底。”正是音乐，可以陶冶人的情感，保持和发展人的想像力，并激发人们对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。 3启迪智慧与智育相辅相成 智慧不同于智力，智力是一种先天的心理能力，可以通过智商测验确定。智慧也不同于当代美国心理

6、学家加德纳在智能的结构中提出的七种智能，如语言智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、逻辑数学智能、人际关系智能、自我认识智能等。智能甚至不是上述诸种智能相加之和。与智力相比，智能不仅靠先天能力，还与后天的创造活动、经验作用以及实践领悟活动有关。但智能仍然不是智慧。智慧除了包括智力和智能外，还包含一种健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念，智慧是在上述诸种要素，包括感知、想象、情感、理解、思想观念之间频繁交流、对话、合成后生成的新质。很多时候，许多机灵的人，许多善于算计、逻辑头脑很强，因而取得高贵的地位和财富的人，许多知识丰富的人，都缺少智慧。而有些表面看上去很傻的人，不善于算计因而甘愿生活清贫的人，却是富有智慧的人。更重要的是，与竭力排除主观感受的科学认识不同，智慧同时涉及内