汉语国际教育视野下

1、汉语国际教育视野下“被”字句分析与教学设计摘要：被字句作为汉语句式中的基本句式，因其独特的类型、特点和作用，成为对外汉语教学中的重点和难点。虽然在现代汉语中，被字句的研究大家辈出，取得了丰硕的成果，但对外汉语教学中，被字句研究却显得“身形寂寥”。本文以对外汉语教学中的现代汉语被字句为研究对象，结合传统和现当代语法理论知识，进行被字句的必备条件分析和表义特性分析。针对留学生在被字句习得过程中的问题，进行偏误分析。本文发现： 1）被字句的必备条件有三个：语义的不幸性，受事主语的有指性和谓语动词的终结性。2）留学生对被字句的不幸性有强烈和敏感的意识，能较自觉地运用。文章最后从汉语自身的特点出发，运用

2、对外汉语教学方法与技巧，结合留学生被字句的习得特点，进行教学设计。关键词：被字句，表义特性，终结性，有指性一 被字句与被动句我们知道，除开汉语，许多于语言在表达被动意义时，通常都会使用一定强制性的语法手段。比如英语：The cup was broken by him.（杯子被他摔坏了。）表达被动时，英语必须要使用“be done”结构，因为杯子不能主动摔坏自己。在汉语中，这句话可表达为：杯子摔坏了。显然，这属于用主动式结构句表达被动意义，即意义被动句。像“这个月电费我还没交。”“电风扇已经关了。”这样的句子都是意义被动句。这种句子的主语是受事，表示被动意思，却不能用“被”字句代替，不能说成“这

3、个月电费还没被我交。”因为在观念上已经表达了被动，而且电费不能自己交，电风扇也不能自己关是既定的事实，所以才把标记词“被”和施事者省略。黎锦熙先生在论汉语中动词的“被动性”一文中谈到：“动词不分主动和被动，这基本是汉语的优点，因为既能免除语法上随时要变花样的“语式”麻烦，而又从我们祖先开始说话起到现在几千年来一直地没有因为动词不分主动和被动的缘故而出过什么岔子。”但同时，黎先生也强调：在现代汉语“国际化”的语文环境里，这个所谓助动词的“被”字，就没有法子让大家一定要按照汉语汉文的习惯而少用，有时还得纠正一般写作上的滥用。比如，后文会分析到，留学生在被字句习得过程中，因母语而产生的负迁移。 显而

4、易见，意义被动句就是无标记的被动句。而包含着诸如“被，叫，让，给”这类标志性被动词的句子，我们称之为被字句，也是本文研究的重点。 被字句的结构为：受事+被+施事+动词；受事+被+动词；受事+被+施事+所+动词。比如，小明被妈妈打了。如果不想指出施事，可表达为，小明被打了。省略施事，是含“被”字的被字句独有的用法，当施事不必说，不能说，或作者不想说时，可采用这种表达。含有“被”字的被字句书面语和口语都可运用，含“叫，让，给”的被字句，通常用于口语，而且施事决不能省略。举个例子，“啤酒被我喝完了。”可表述为，“啤酒叫/让我喝完了。”但“啤酒被喝完了”不能表述为“啤酒叫/让喝完了。”（不合法）即使不

5、知道被谁喝完的，也要补充一个模糊的施事，“啤酒叫人喝完了。”二 被字句表义特性传统的被字句，多用来表达对当事人来说不愉快、不如意、不企望的事件。王力先生也指出，“被”是“遭受，蒙受”的意思，因此，古代汉语中基本上是用它来表示不幸或者不愉快的事情。杜甫茅屋为秋风所破歌：茅屋被风吹破。屈原列传：身死人手,为天下笑者。为，表被动。但随着语言的发展，“被”字句表示的语义也有了变化，不仅保留不幸意义，也可表达好的，愉快的事情。既然被字句主要表达不幸义，那么对外汉语教学的在重点就应集中在留学生对“不幸义”的把握。对于被字句“表示不幸或不愉快的事情”，本文有以下几种见解：1.被动式所叙述的不如意、不企望的事

6、,是对主语而言的。如受祸、受欺骗、受损害、引起不利的结果等等。(王力1956)比如：小明上课只迟到了一小会儿，却被老师罚站了一上午。小明为受事主语，罚站一上午是他绝对不想做但却不得不做的事，他会因此腰酸腿疼，还会被请家长。对他来说，这是很不愉快的事情。2.所谓不愉快、不如意指的是后面动词所表示的动作。有些动词所表示的动作是不愉快的;有些动词所表示的动作无所谓愉快不愉快,甚至是愉快的,但动作在某种情况下是某人不希望发生的,或由这个动作产生了不愉快的结果。(王力1984)比如：家里遭受了这么一场变故，已然拿不出一分钱，他也已经决定了出省打工，可这时却传来他被学校录取的消息。被录取本来是一件皆大欢喜

7、的好事，但对他家来说，被录取无疑增加了心理负担。3.不如意、不企望的事情,有时不是针对主语说的,也不是针对句子里的其他成分的,而是对说话的人(未进入句子)来说的。如意不如意,也不能单从谓语动词看,有时还和充当动词宾语的词语有关。如：前几天,东东被燕子接回来后,刘慧芳就想送回去,被妈和妹妹骂了一顿,只得作罢了。(作者显然是同情刘慧芳的,希望东东和母亲在一起。) 在暨南大学华文学院口语语料库提供的60条留学生口语表达中的被动句中，共有50条表达的是不幸或不愉快的事情。再根据留学生书面语语料库提供的2181条被动句来看，表达被骂，被骗，被欺负是频率比较高的句子。如： （1）不想被你骂；（2）可是她又

8、嫁到有钱人那里，也是被欺负啊；（3）就是我，我经常被骗嘛； (4)不仅是这些，他还带我到医院检查，那天真是太倒楣了，连钱包都被人偷，所以看病的钱全都是他出。虽然句子比较生硬，但使用被动句表达不幸或不愉快的意义，留学生具有很强的自觉性。 上文谈及，被字句随着语言的发展，某些情况下也可表达好的、愉快的意义，而且在口语和书面语中出现得越来越多，语义的扩大已经成为当今社会发展迅速的一个缩影。所以，在对外汉语教学中，被字句中性义与褒义的把握不可避免地成为了留学生学习的难点。如下例句：（1） 我已经报名了，可是不知道会不会被录取。（2） 嘿嘿，被拥抱着，很讨人爱的那种人。（3） 结果，你，什么，冰雪聪明，

9、还是被你发现了。（4） 但是有些农民三十年左右才发现它，几千军人用土被做的。 第4句中，应写作“几千军人是用土做的。”整个句子表达的是中性义，没有体现对施事或受事的不利影响。 根据以上分析，我们可以得出这样的结论： 被字句的表义特性是多重的，主要表达不幸义。中性义或褒义是留学生学习的难点。所以在对外汉语教学中，初级课程应向留学生大量展示表不幸义的被字句，其它义可在中高级阶段逐步引入。三 被字句的受事有指性，谓语动词终结性我们先来看这些句子：（1）信被他寄走了。*一封信被他寄走了。(2)那栋居民楼被拆迁了。*一栋居民楼被拆迁了。既然“被”表达不幸义，而且大部分是对受事主语而言，如果被字句中的主语

10、不明确，是个模糊的概念，那么这个不利的影响对谁产生呢？“一封信被他寄走了。”是他自己的信，还是他帮别人寄的信？“信被寄走了。”这里的信显然指的是大家都知道的信。同理，“一栋居民楼被拆迁了。”这里的楼又是哪栋楼呢？不明确。所以，被字句的主语一定要是有定、有指或特指、已知的。 因为受事的有指性，所以被字句的谓语动词要包含某种终结点（结果，变化后的位置，可量化的行为预测）。比如;（1） 世贸大厦被炸塌。（2） 他的照片被放大了很多倍。（3） 杯子被彻彻底底地摔坏了。（4） 结果这件事还是被你发现了，这不是我的本意。这四句的谓语动词都包含了行为的结果，“炸塌”，最终呈现的将是断壁残垣；“放大”，照片已

11、经不再是原来的尺寸；“摔坏”，地上已满是碎片；“发现”，秘密再也不是一个人的了。所以，包含结果的动词具有强结果性，要成为“被”字结构，进而被字化，只要加上完成体“了”，句子就会合法，造句相应简单。而不包含结果的动词要“被”字化 就相对较难，需要加上结果补语、趋向/方位补语、完成体标记“了”等定界成分来满足终结性。来看这样的句子：（1）a.世贸大厦被炸塌。b.世贸大厦被炸塌了。（2）这些珍贵的艺术品被他随随便便送了人。（吕叔湘）（3） a.*房子被他们造了。b.房子被他们造好了。（4） a.*球被他踢了。b.球被他踢出去了。（5）a.*丽丽被他恨。b.丽丽被他恨死了。前面已经提到，被字句的谓语动

12、词需包含结果，所以例1和例2是合法的。但例3中，“造”是一个过程，从打地基到最后一块砖入了位，房子才算造好了。“造”不像包含结果的“拆”， 拆几块砖就可以毁了一座房子,所以应表达为“房子被他们造好了。”例4、例5的a句动词也没有呈现结果，都可以根据需要来解释这个动词可能会产生什么结果。“踢”，可踢爆，踢飞，踢走，踢出去等等，表达不明确，所以一定要加补语。吕叔湘先生在分析被字句和把字句时就给出了这样的例子：（1）尤老二被酒劲催开了胆量。（2）两营伪军酒这样被我们切断了后路。（3）这篇文章发表的时候被编辑部删去一大段。但在论文汉语作为第二语言“被”字句习得的考察里，黄月圆和杨素英等人表述被字句的终

13、结性条件时，有些繁复，特别是对留学生来说。本文则认为，被字句的终结性，可简洁地表述为：看谓语动词能不能直接得出行为唯一的结果。得不出，就加补语和完成体标记“了”。四 教学设计1. 分阶段教学a 向初级汉语水平的留学生展示最典型的被字句，即表达不幸或不愉快义，谓语动词包含了结果，受事是有指的，有完成体标记“了”。进行大量的典例展示，加强留学生对被字句的感性认识。除了用文字展示，还可以结合动作进行教学。比如：拿起一块饼干，扔在地上，然后说：“饼干被我摔碎了。”喝杯子里的水后，说：“水被我喝了。”诸如此类，运用身边现成的工具进行“被字句”的展示。值得注意的是，在动作演示的过程中，教学语言要尽量精炼，

14、可直接给出动作对应的被字句，这样才能避开其它句式的干扰。b 给中高级的留学生，或初级课的后半阶段，就可以展示所谓“非典型”的被字句，比如有补语、有完成体标记或表义为中性及褒义。但要控制变量，一个句子，只能有其中一种情况。2.病句分析a给出一些中国学生造的病句，比如谓语动词不包含结果，但没有补语；没有完成体标记“了”；句子整体需要表达不幸义，却用了褒义。与阶段教学一样，这些病句的病点一句只能一个，避免病处多而引起学习思维的混乱。带着学生一起找出问题，并进行修改，修改时，一定要挨句分析。b给出在留学生语料库中中找到的病句，要求同上。但需留学生自己找出问题并修改。因为是留学生们犯得错误，所以更贴近学

15、生的思维，更契合学生的错误点。3.造句练习老师用动作演示学生们修改过的一些被字句，让他们表述出来。然后让学生根据生活经历，造一些被字句。五结论被字句的语义不幸性，谓语终结性和受事有指性，使其成为对外汉语教学的一大难点。但被字句又是汉语句式中的基本句式，出现频率高，作为对外汉语教师的后备军，我们要虚心求学，努力钻研，掌握好汉语。参考文献：（1） 黄月圆，杨素英，高立群，张旺熹，崔希亮.汉语作为第二语言“被字句习得的考察. C（2） 季羡林.20世纪现代汉语语法八大家黎锦熙选集. M.东北师范大学出版社2001（3） 季羡林.20世纪现代汉语语法八大家吕叔湘选集. M.东北师范大学出版社2001（4） 季羡林. 20世纪现代汉语语法八大家王力选集. M.东北师范大学出版社2001（5） 李珠.意义被动句的使用范围. J. 世界汉语教学1989（6） 吕叔湘 .现代汉语八百词. M.商务印书馆2009（7）