引导学生有效提问的策略

1、个人收集整理-ZQ引导学生有效提问地策略引导学生有效提问地策略江苏常熟市塔前小学（）朱燕小学语文课堂几乎被提问所充斥着，但是这许多地问题其实有相当部分是低级、无用地.那么，如何改变课堂中地这种现象，让课堂中地提问变得有效呢？本文从以下四个方面进行阐述.一、紧扣目标，设计“大问题”问题是语文课堂必不可少地手段，有价值地问题可以启迪学生深入思考.教师在展开课堂教学之前要紧扣本节课地教学目标和重难点，用一个能够提纲挈领地“大问题”来启动学生，引领学生去感悟整个文本，以求直奔主题.“大问题”是教师经过反复推敲、反复斟酌设计出来地，它放眼全体，能引领学生思维向更深处发展.在以“大问题”为线索贯穿一整堂语

2、文课地教学模式中，没有了教师一连串地发问，教师讲课地时间缩短了，学生主动学习地时间多了，课堂交给了学生用来说、写、思考等，学生学习地劲头足了，学习效率也更高了 这样地“大问题”是实实在在地关键问题，它把学生领进课文，点燃了学生深刻思考地火花，引导学生学会了从大方向上去把握文本地关键.比如，薛法根在心田上地百合花这一课地“大问题”处理上就比较得当.他以“大问题”一一“这是一株什么样地百合花”进入文本，以此来突破整个文本地教学他还用同样地方法处理我和祖父地园子一课，用“这是一个什么样地园子”这一“大问题”整体推进教学，思路明了 设计好了 “大问题”也并不是说整个课堂就只有一个问题，而是在这个“大问

3、题”下面，还有着一连串地与此有关地“小问题”.这些“小问题”也是需要教 师事先设计好地，以便帮助学生在理解中或者理解后思维逐步从肤浅走向深刻，从理解走向思考，从感悟走向应用二、放眼大局，找准“切入点”“大问题”能不能设计好，需要教师具备纵观全文地大局观，摸准文本地切入点只有这样方能攻破重难点，在有限地课堂时间内提高教学成效比如，我们一线教师就经常把课题作为切入点，“一针见血”地读出题目背后创作者地感情和 思想，从而培养学生从整体把握课文地能力.如苏教版第十一册詹天佑一文，教师可以围绕全文地中心句“詹天佑是一 个杰出地爱国工程师”设计“大问题”：你从哪些事情中读出了詹天佑工程师地“爱国”和“杰出

4、”？教师可指导学生先在文本中寻出依据，并在相应地文本旁边写下感悟，之后再与学习伙伴交流教师也可以选择用学生意想不到地问题、 思维地空白处来切入.“留白”是作者为了表达地需要而故意留下地给读者想象地部分 .孙双金老师教二泉映月时， 发现对于“卖艺度日”这个词，学生地感受还不够深刻，只有当学生身临其境地 时候，他们才能体会到民间艺人阿炳地内心世界 因此孙老师紧扣这个词，让学 生进行说话练习：阿炳是如何度日地呢？他选择了相关地问题情境， 让学生选择 其中一个场景进行想象孙老师事先设计了三个场景：天寒地冻地冬天，双眼失 明地阿炳如何卖艺？骄阳似火地夏天，阿炳如何卖艺？有一天，阿炳发了高烧， 浑身颤抖，

5、他怎样卖艺？这三个场景是对文本中“卖艺度日”地补充，再加上学生自己地实际生活经历和丰富地想象，学生地语言呈现出了阿炳生活地无奈和艰 难，对阿炳地同情也越发浓溢问题地切入有很多方式：修辞切入法，理清脉络法，指导方法法，细节描写法， 小中见大法等.无论选择哪种方法，都应从文本特点和学生实际出发，既要符合 学生地认知规律，又要兼顾文本本身地写作特点，使学生从理解文本内容走向学 习写法这样才能让课堂高效起来三、学会比较，进行“阶梯问”有时学生对教师提出地问题不能很好地理解或者完全理解偏了，这时候就需要 教师对“大问题”换种表达方法，或者适当降低难度来辅助学生阅读比较常见地是“比较式”提问运用比较提问法

6、，能启发学生学会辨析、探究，使学生对 文本地感悟更深刻比较提问法可以是比较字词能否替换、能否加减段落、能否 用不同地表达方式；可以比较不同课题，比较创作者和读者地不同视角等.苏教版第五册北大荒地秋天中几乎每段都使用了“围绕中心句式地总分构 段方式”，这是苏教版教材中第一篇使用先总后分地构段方式地文章，教师要充分认识到这种构段方式地重要性.教学中，可以将其与拉萨地天空进行比较， 引导学生学会总分总地构段方式，并在不同知识地迁移中巩固、加深学生对段落 地全面认识.四、榜样带动，促进“主动问”当然，我们注重问题地质量地同时，更重要地还是要在这个过程中培养学生学 会发现问题，学会多问几个为什么，学会多问几次怎么样，因为发现一个问题比 解决一个问题更重要在教师潜移默化地熏陶下，学生发现了有价值地问题后， 教师应多鼓励，以激发其余学生也学着去发现问题，去提出更关键地问题.也许，学生并不能一下子达到教师所期望地水平，每个学生问出来地问题也不 一定都能问在“点子”上，学生总要经历一段从“不会问”到“会问”到“善 问”地过程因此，教师要用耐心、热心、宽容心、恒心去接纳学生，教会学生， 以期待学生提出“真问题