氧化剂和还原剂教案-鲁科版(实用教案)

1、精选优质文档-倾情为你奉上氧化剂和还原剂一、教学内容分析本教学设计是鲁科版化学必修教材第二单元第二节课（第二课时）的教学内容。此节课在学生已建立氧化还原概念的基础上学习三个核心内容：建立氧化剂、还原剂的基本概念；了解氧化性和还原性及与价态的关系；怎样通过实验研究物质具有氧化性、还原性，让学生体会过程、形成方法，从而为第三节课学生具体实施上起承上启下作用。二、学生学习情况分析学生对理论、概念的学习普遍感觉枯燥，因此，在理论、概念的教学中，如何把知识本体转化为学生认识非常难。此前，学生已初步形成氧化还原反应的概念，对于氧化还原反应理论的继续学习，学生存在的学习障碍表现为：如何体验元素的化合价与物质

2、的氧化性、还原性的关系。三、设计思想通过交流研讨，使学生建立氧化剂、还原剂的概念。创造性提出“化合价变化趋势三线谱”。通过实验，学会研究物质的氧化性和还原性的方法。四、教学目标知识与技能：通过对元素化合价变化的分析，使学生建立氧化剂、还原剂的概念。通过实验，掌握物质的氧化性和还原性的研究方法。了解常见的氧化剂、还原剂。过程与方法：通过“交流研讨”等学生互动和师生互动活动，培养学生合作交流意识。通过氧化剂、还原剂性质的探究过程，让学生体会实验方法在化学研究中的作用。情感、态度和价值观：重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究的意识和能力，养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度。发展学习化

3、学的兴趣，乐于探究氧化还原的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。五、教学重点难点重点：认识并建立氧化剂、还原剂的概念。难点：根据元素的化合价推断物质的性质。六、教学过程设计讲前练（投影）下列化学反应中，哪些属于氧化还原反应？为什么？ 在以上的氧化还原反应中，哪些元素的化合价升高了？哪些元素的化合价降低了？指出含有这些元素的具体物质。交流、研讨 分学习小组讨论，并由小组派代表回答问题。归纳小结 属于氧化还原反应。、元素的化合价升高，、 元素的化合价降低了。具体物质为：、思考与讨论在铜与氧气反应的过程中，氧气起什么作用？引导归纳得出氧化剂与还原剂的概念，通过复习旧知识，巩固学

4、生对氧化还原反应的判断，自然过渡到氧化剂、还原剂概念。氧化剂：所含元素的化合价降低的反应物。还原剂：所含元素的化合价升高的反应物。提问在练习的反应中，哪些是氧化剂？哪些是还原剂？氧化剂：、；还原剂：、。讲后练下列化学反应中，哪些属于氧化还原反应？指出其中的氧化剂、还原剂。 () 思考与讨论分析上述练习中元素的价态与氧化剂、还原剂的关系。归纳总结氧化剂具有氧化性，化合价降低，发生还原反应。还原剂具有还原性，化合价升高，发生氧化反应。设疑元素的化合价与物质的氧化性、还原性有什么关系？  引导概括总结含有最高价态元素的物质具有氧化性；含有最低价态元素的物质具有还原性；含有中间价态元素的物质

5、既有氧化性又有还原性。规律：高价氧化低价还，中间价态两边转。设疑如何判断物质具有氧化性、还原性？  分组实验酸性溶液与溶液混合。分析（酸性）和溶液的性质。知识支持：（紫色）（无色），（无色） （棕红）现象：溶液由紫色变为无色分析、概括从化合价可推断中为价，为最高价态，具有氧化性，推测可做氧化剂； 中碘为价，为最低价态，有还原性，推测可做还原剂。从这个反应得到启发，若判断某物质具有氧化性，我们首先选定一种还原剂（溶液、溶液），看是否能与之发生氧化还原反应；若能，那么该物质具有氧化性，反之亦然。分组实验实验证明的氧化性与还原性。（备注：每个学习小组的实验桌上都有各种价态的含硫元素的物质，

6、通过进一步的实验，使学生体会成功的喜悦。）分组讨论通过实验，在你所了解的众多物质中，哪些物质具有氧化性，可做氧化剂？哪些物质具有还原性，可做还原剂？归纳总结 重要的氧化剂、还原剂。物质在反应中作氧化剂还是还原剂，主要取决于元素的化合价。常见氧化剂：、浓硫酸、常见还原剂：、有些物质所含元素的化合价处于中间价态，即可作氧化剂，又可作还原剂，如 课后作业指出在证明的氧化性与还原性的实验中，有关反应的氧化剂和还原剂。下列各组物质中，都只具有氧化性的是（ ）；都只具有还原性的是（ ）；既有氧化性又有还原性的是（ ）。 、 、 、 针对以下四个有关的反应（未配平），填写下列空白。 () （）仅体现氧化性的

7、反应是（填标号，下同）。（）既体现了氧化性有体现了还原性的反应是 。（）体现出弱酸性的反应是 ，理由是。研究性课题推荐课题：空气中含量的测定背景资料：中央电视台自年月日起，每晚都要预报个环境保护重点城市的空气质量，预报中一般将这些城市空气中的和可吸入颗粒的含量（用·表示）分为个等级。目前，测定空气中含量主要利用用氧化还原反应原理。请设计实验测出你所在城市的空气质量。八、教学反思建立氧化剂、还原剂、物质的氧化性和还原性的概念后，通过具体实验探究，使学生产生兴趣，并有利于将抽象的理论知识转为具体的物质。时间太紧，留给学生探究时间太少，实验中学生暴露的问题和实验操作中的规范问题无法及时纠正

8、。不同的学生对学习要求不一样，部分基础较薄弱的学生对核心知识的掌握不能到位。转变了教育观念，认清教师在学生学习过程中的作用和地位，明白了什么是真正有意义的教学形式，什么是学生对知识的建构过程。点评：本教学设计从“交流研讨”引入新课，紧紧抓住学生的主动思维，在方法上先引导学生通过合作交流共同探讨得出氧化剂、还原剂概念；通过酸性和混合的探究实验得出元素的化合价与物质的氧化性和还原性的关系；并设计实验证明氧化性与还原性。创造性引入“化合价变化趋势三线谱”，有利于知识形成过程的分析和解决实际问题能力的培养。通过 “讲前练”、“讲后练”、“课后练”等环节，使讲练交融。探究活动比较靠后，有利于巩固所学的知

9、识。课堂中大部分时空都交给了学习主体，学生的认知和情感得到深刻的体验。沙县一中 林才珠人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息 零碎的时间实在可以成就大事业 珍惜时间可以使生命变的更有价值 时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连 一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦 得到时间，就是得到一切 用经济学的眼光来看，时间就是一种财富 时间一点一滴凋谢，犹如蜡烛漫漫燃尽 我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为 时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费 我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。 新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。 每天早晨睁开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，然后说：“在这美妙的一天，我又要获得多少知识啊！” 不要为这个世界而惊叹，要让这个世界为你而惊叹！ 如果说学习有捷径可走，那也一定是勤奋。 学习犹如农民耕作，汗水滋润了种子，汗水浇灌了幼苗，没有人瞬间奉送给你一个丰收。 藏书再多，倘