2011年高三一模分析

1、2021/4/11梅花香自苦寒来梅花香自苦寒来2011年高三一模分析2021/4/12一模后教学建议v1. 对现阶段的语法复习，应避免第一学期的全。应在研究高考考点（语法分布在全卷的考点）和命题特点（如语法填空的文体，考查各语法项目的分布等）的前提下，突出基础考点基础考点。教师在选题和评讲时要通过预测预测和结合课堂诊断课堂诊断，对学生出现的问题有准确的把握，对高频语法（如动词时态语态，非谓语，形容词、副词，代词，常用介词，连词）要多回头多回头。语法复习时需注意：（1）基础与变式（变在哪里，怎样变，变式在记叙文中是否常有，先基础再变式，先基本再特例再比较，切忌操之过急，什么都放在一起来讲，尤其对

2、于基础班）；（2）理解与运用（某语法项目在语法填空的考查点，在写作的考查点要求输出运用，在阅读的考查点要求输入理解）；（3）避免撇开文本让学生说规则；（4）意群意识是基础，避免语法填空太多的解题方法，化繁就简。（4）根据学生各个语法项目判断时的误区，可制定简单的指引，每次完成语法填空或写作前或后学生可根据指引作自我反思。错误逐步减少。2021/4/13v强调学生的语篇意识语篇意识（如在阅读和写作）。写作应逐渐由原来作为模块巩固词汇和语法的一种手段过渡到培养学生的审题、谋篇和话题下的语言表达更高的层面。一模后二模前：给出指引（简单明了）-提要求写作评讲（取中等生，先评谋篇，先评内容，再评语言和衔

3、接）-小结问题（引起对可控问题和问题解决办法的重视）-重写再批改（重在批改讲评过的错误是否得到更正，大力肯定学生这种努力）-对比范文，提供类似的篇章，总结该种话题写作的特点，呈现变式，作适当拓展。在读写任务方面，强化三段、两点、四句。2021/4/14v策略应与基础词汇和语法结合，不能为讲策略而忽略基础。策略不宜过多，过虚。策略和技能训练应选取真题或与高考题吻合的典型语篇。v加强落实，尤其是逐渐到模拟、限时的状态，如基础写作，不能单给出一个表格让学生写作，而要模拟高考写作任务的规范，包括写作情景，图表和写作要求；听说、阅读训练注意学生学习状态的进入，在时间方面给予限制。v注重培养学生的问题意识

4、。（1）让学生了解阶段目标和课时目标；（2）重视小结环节不可或缺；（3）制定评价标准，强化学生纠错、避错意识；（3）课堂评讲后，及时让学生根据自己的情况进行修改，甚至给出时间表消灭一些常错点。v把课标、考纲、年报分析常带常看。2021/4/15各校第一阶段听课反馈v秀中：如何使讲解与学生实际存在问题贴近。让学生了解考点和老师的教学意图，提高问题意识和反思意识。v邝中：注重策略和知识的结合。化繁就简，突出核心能力。v区实：注意落实，夯实基础，逐步拓展和对比，避免求全。v新中：逐步从知识向高考所需的能力训练过渡。强调在巩固词汇、语法知识的基础上形成用词汇、语法构建篇章的能力，以及辨析篇章如何影响和

5、制约词汇和语法的能力。2021/4/16v圆玄：在课堂中考虑如何通过有效的方式向学生传递考点的信息。注意教学呈现的顺序是否有利于学生拾级而上。在持续地进行知识输入、识记、检测的过程中，明确阶段重点，逐步向高考能力靠近和深化。v狮中：加强教前预测，提前诊断，结合课堂观察，提高反馈的有效性。在完成练习的过程中，思考所设计的练习在哪方面与高考所需的知识、能力和策略建立关联以及如何从学生的思维特点入手，扬长避短。v花东：在基于对考点的研究上，注重分解能力，注意输入和输出的一致性，增强学生的学习信心。2021/4/17几点注意v呈现的顺序v考点的传递v先求同，在求异2021/4/18一模评讲v一模试题考

6、点与高考考点的差异v覆盖考点的哪个方面v所需要的知识、能力、策略是什么v学生的思维特点是什么v90%答对率的一般不讲v60%90%课堂上小组讨论解决v60%以下的重点讲2021/4/19 选材 反馈v高考能力要求v学生现状v学生提升2021/4/110市调研考试出现的问题v从答题情况来看，我区完形填空普遍学校做得较好的只有2题：3, 14。做得非常差的则有4题：1，6,11,15。这些考点除第6，11题是由于考生对艺术和设计的功能不熟悉造成正答率偏低外，其他两题都涉及上下文的语境：与上文或下文的关键词意义相反，但不是直接意义相对的词，因此造成较大的困扰。其他题目除秀中，邝中，区实有答对率超过5

7、5%的，处于4,5,6组生源的学校在该题上作答很不理想。在阅读理解方面，区调研考试细节题8题，语篇题8题，3道推理判断题和1道猜测词义题；而广州调研仅有6题细节题，且以细节题中要求思维层次较高的原因题为主，推理判断题占的份额较大9题，4题关于语篇知识的考查。文体上广州调研覆盖面较全，包括了说明文、记叙文和应用文。从正答率来看，我区有6道题答对率较理想的：28/29/30/34/35/46，而答对率较低的也有5题：36/39/40/41/44。 答对率较理想的题目考查点分别为根据句层面的信息理解、观点态度、文章出处。综合区调研考试的情况，经过一个学期的学习，高三学生在句子的理解（paraphra

8、se）能力,语篇知识方面有了一定的进步。2021/4/111v而在文体上，对特点非常明显的说明文总体来说也掌握得比较好，而在文体上，对特点非常明显的说明文总体来说也掌握得比较好，能够掌握其设题的特点和根据语篇的结构去快速寻找信息。而较能够掌握其设题的特点和根据语篇的结构去快速寻找信息。而较难的出现在特征不太明显的应用文中，此类文体前面的部分与议难的出现在特征不太明显的应用文中，此类文体前面的部分与议论文非常相似，摆出问题，和对问题的态度，最后才点出写作意论文非常相似，摆出问题，和对问题的态度，最后才点出写作意图。学生在解题时可能存在两个问题：图。学生在解题时可能存在两个问题：1题目的关键词是原

9、文表题目的关键词是原文表达的另外一种方式时，学生不能有效地从阅读材料中提取有用信达的另外一种方式时，学生不能有效地从阅读材料中提取有用信息；息；2缺乏解题策略。学生在理解时，局限于句子信息。当主要缺乏解题策略。学生在理解时，局限于句子信息。当主要句子理解不了时，不会从上下文意思相近或反复出现的同种类别句子理解不了时，不会从上下文意思相近或反复出现的同种类别的词汇中谋求答案，的词汇中谋求答案，如如39题较多学生选择干扰项题较多学生选择干扰项C，但实际上该，但实际上该信息出现的段落前后都出现了信息出现的段落前后都出现了tensions and conflicts, difficult等表示不利的词

10、汇，而等表示不利的词汇，而C项的关键词项的关键词benefit显然与此不符。显然与此不符。44题题的提干的提干What impressed Alfred most about his mother at the drugstore在阅读材料中并没能找到直接相配的信息，而且正在阅读材料中并没能找到直接相配的信息，而且正确选项也是对文中信息的一种概括，因此需要学生三重的理解。确选项也是对文中信息的一种概括，因此需要学生三重的理解。这些答题情况实际上在这些答题情况实际上在提醒我们注意记叙文中出现的话语以及心提醒我们注意记叙文中出现的话语以及心理活动。理活动。平时在教学中，尽可能让学生接触更多类型的文

11、体特点，平时在教学中，尽可能让学生接触更多类型的文体特点，尽可能拿到关于语篇知识的分数，另外，对于一些对话，心理活尽可能拿到关于语篇知识的分数，另外，对于一些对话，心理活动（如以意识流的形式出现），要指导学生根据中心意义去推断动（如以意识流的形式出现），要指导学生根据中心意义去推断其意义和作用。当然，本次调研考试的问题的理解大多数需要段其意义和作用。当然，本次调研考试的问题的理解大多数需要段层面的阅读，因此也增加了阅读的难度。层面的阅读，因此也增加了阅读的难度。2021/4/112市一模情况简介v本次一模命题在文体上涵盖了说明文（完形填空，B篇阅读），介绍地方的描述文（语法填空），记叙文（A篇

12、阅读），诗歌。v完形填空答得较好的是：12（1.53），15（1.39），2（1.10），10（1.06）,11（1.0）其他题目的得分由高到低分别是：14（0.97），4（0.89），3（0.82），5（0.77），7（0.68），12（0.67），9（0.50），6（0.51），8（0.37），1（0.33）。第一题patterns是对全文的理解，但学生对pattern一词的理解可能只限于我们第八模块所学的“专利”的意思。2021/4/113v第三题需要掌握完形中“解释说明”的策略：建立IQ score与smart的联系。该策略在调研考试的完形中也有考查，答对率还比较理想，但这次估计是对I

13、Q score不太熟悉。运用该策略解决问题的还有14题，答题情况同样不是非常理想。第4题可依据常识，但由于学生缺乏该方面的常识（他们还没老），答对率也不是非常理想。第5,6，7，13题是考查学生对词汇的准确意义的理解。学生对particularly, specially, climbs, matters, works，possesses, recognizes, communicates, receives，varies等的意义非常模糊，停留在初中学过的常用意义。这4道题要详尽地讲解，并且通过语境的对比进行辨析。2021/4/114v第8题adults和elders让学生难以区分，而且由于前面提到年龄60，相信更多学生没有理解adults包含了elders。第9题与上下文的逻辑关系不算很强。2021/4/115v本次阅读的命题考查的文体和话题都有特别的地方。如B篇，D篇。B篇的话题在一定程度上涉及中国学生最缺乏的 “批判性思维 ”，而D篇则以诗歌的形式呈现文本，对学生的赏识方面能力有一定要求。在考点覆盖方面，综合概括（31,33,45），写作对象，读者意识（26,3