学情分析与小学数学教学

1、学情分析与小学数学教学一、关注兴趣需求，激发情感动力。例如：我们举个例子来说，大家看到是一只很可爱的小猴子驮着一条常常的尾巴，我们上课的时候，会给同学们出示这个教具，这就是我们所看到的这只小猴子驮了一条尾巴。而且很明显，小猴子的身子是在一个正六边形上，而它的尾巴是在正四边形上。我们会给同学提出这样一个问题：如果我们把它转动起来，比如说这样转动一次，这样转动两次，然后问同学们：大家猜一猜，至少要转动多少次，猴子的尾巴就会重新回到它的身上来。老师们猜猜看，学生如果要说，他可能猜几次，可能猜几次，对了，很多学生都猜成六次，甚至几乎全班同学都异口同声都说六次。二、关注知识需求，满足求知愿望；例如：我举

2、个例子说，好吧，这是我们六年级的一节课，叫做分数乘法当中的第一节，分数乘整数，我向大家汇报的是我曾经上过这节课，分数乘整数，当年的例题是2/9×4，那么我想学生会有什么需求呢，我们在讲这节课的时候，它是一节法则课，那我们就不应该仅仅让同学学会这节课的内容，比如说分数乘整数该怎么上，该怎么做，得多少，不是。因为满足同学另外一个更加深层次的对知识需求，比如说分数乘整数，这个内容与分数相加、分数加法有什么联系，有什么关系，与整数乘法又有什么关系，因为在这节课之前，他在中年级学过整数乘法，对吧，他在五年级学过分数加法，那么分数乘整数，就与整数乘法，与分数加法之间有着密切的联系。通过这个联系，

3、学生可以深入理解分数乘整数的意义，深入理解分数乘整数的算积，并能够更好的掌握分数乘整数的计算方法。三、关注思维需求，促进思维发展；例如：我们举个例子来说，曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，这是我两年前备过的一节课，在这节课老师们知道，我们总有一个内容，一个环节就是指导同学用刻度尺来测量一些小的物体的长度是多少厘米，当然都是整厘米数。但是我在想，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万嘱咐的去讲，什么呢？一定从零刻度线开始测量，把物体一蹲，放在零刻度线上才能量准，甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量，就量不准，这话要说对，也对，但是总是有点绝对，对是对的，绝对就是错的，为了打破这个定势。四、关注认

4、知误区，避免造成隐患；例如：讲对称图形，他这节课自始至终都有问题，我就针对他这个问题，给他提了些建议，老师们看看，我给他提的建议是一组电子表盘，大家看，老师们最好不要说，他是对称图形吗，不太好这么说，婉转一点，退一步说，说什么呢，大家看，这是一个电子表盘，如果把这个电子表盘也看作一个图形的话，你们说，它是对称的话，可以这么说，松散一点，宽松一点，老师们看，20点20分，20时20分是对称图形吗，是对称的吗，当然不是，虽然20和20是全等的，它们平移可以做到完全重合，但是对折，老师们想一下，对折以后是不能做到处处完全重合的，所以20时20分不能说是对称的。五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际

5、的能力；例如：大家看，这是一个表盘，很可惜，是一个残破的表盘，上课的时候我们给同学提出要求，就是说有这样一个圆形的表盘残片，请你能不能够想办法测量测量，计算计算，求一整个表盘的周长，大约是多少厘米。我们上课的时候，是发给每个同学这样一个残片，不是光课件上，屏幕上出现一个，是每个同学发了这样一个残片，让他想办法去得到这个残片所在圆的周长，大约是多少厘米。老师你也可以考虑考虑，六年级的同学，面对他学过圆的周长的计算以后，他会用什么方法来解决这个问题，我也上过这节课，同学的分发很多，给老师们汇报几个，比如说量量6到8这条线多长，或者6到7这条线多长，量量7有多长，乘以12就可以，如果要觉得不够精确，

6、就量小的刻度，直线距离有多长，再乘以60，那么这就很接近它的周长，就像刘辉的割圆术，还可以有什么方法呢？还可以把6这个刻度线延长，把8刻度线也延长，延长以后，理论上一定会有一个交点，那个交点就是圆的圆心，这样就有个半径，还有什么办法呢？这是我想的，就是让同学们去自主的合作，这个办法同学们特别容易想到，他自觉的从两个层面、三个层面，五个、六个层面拼一拼，他们想用自己手上的残片拼成一个完整的圆，所以满盘都是六、七、八，那没关系，那是非本质属性。六、关注隐性需求，培养学生的数学意识；并举了大量的具体事例，一目了然，十分生动。例如：我们举个例子，小数加减法，于萍老师代表北京市参加全国第九届年会上了这节

7、课，效果很好。这节课里几个亮点，其中有一个想向大家汇报，与我们今天的题目有关的，就是它的倒数第二个练习，倒数第二个练习很简单，就是两道题，竖式计算的题，那么在这里，我出示了五个字很重要，小数点对齐，大家不难发现，小数点对齐是小数加减法法则当中的关键句，重点句，我还想和老师们进一步谈到，您说小数点对齐这五个字，这五个字，您觉得其中哪个字最重要。通过上面的事例刘德武老师讲的很精彩。教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。我们一般在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容，其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但听了讲座以后，我认为只是这样的话又有点片面，如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，学生在学习知识的时候，在上课时候，其实学生有各个方面的很多需求。对于这些方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达