二年级上册说课稿 我长高了

1、二年级上册说课稿 我长高了一、分析教材 ,把握中心。1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第三单元数学活动课?我长高了?。2、教材简析：?我长高了?是在学生学习了厘米和米的认识根底上联系学生的生活实际设计的测量长度的活动。在测量长度活动中 ,教材通过让学生互相测量身高、步长、两手伸开长以及测量门窗的宽度等实际活动 ,加深对厘米和米的认识 ,学会用刻度尺量物体长度的方法。3、教学目标：1在活动中学生进一步稳固对厘米、米的认识；2学生掌握正确的量物体长度的方法 ,会进行简单的测量活动 ,初步形成对周围一些事物的量化概念；3在活动中培养学生的合作精神 ,渗透简单的统计思想。这局部的教学重点是

2、学生掌握正确的量物体的方法 ,会进行简单的测量活动。教学难点是在活动中渗透简单的统计思想。二、选择教法 ,指导学法。根据二年级学生的认知特点及本课教学内容的特点 ,我设计了一条通过教师启发 ,学生动手操作 ,从感知中加深对厘米和米的认识 ,掌握正确测量方法的途径 ,采取导一扶一放的教学策略 ,把学习的主动权交给学生。为了使教学目标得以顺利实现 ,在重视教法选择的同时 ,更要重视对学生学法的指导。1、猜想感知：通过猜一猜讲桌和窗的长度 ,感知厘米和米的和长度。2、动手操作：引导学生动手实际测量物体的长度 ,掌握正确的测量方法 ,同时加深对厘米和米的认识。3、归纳概括：在活动中 ,教师用统计表记录

3、数据 ,使学生初步了解收集数据的方法 ,积累一些对统计初步知识的感性认识。4、自由测量：通过指导学生自由测量 ,想一想 ,议一议 ,让学生自己探索知识。三、优化教程 ,合理安排。本课时方案分四个教学环节 ,每个环节设立不同的侧重点 ,提出不同层次的要求 ,逐步到达教学目的。第一个环节：创设情境 ,激发欲望。1、温故铺垫：比划出1厘米、1米的长度 ,目的是唤起学生对厘米和米实际长度的回忆。2、谈话创设情境：同学们能猜一猜讲桌的长和窗户的宽吗？通过大家自由猜想 ,加深对厘米和米的认识。这时教师提出大家的猜想是否准确这一疑问 ,激发了学生的求知欲。第二个环节：实际测量 ,掌握方法。在这个环节中 ,首

4、先教师放手让学生自己去测量讲桌的长和窗户的宽 ,验证刚刚的猜想是否准确；然后教师将学生测量的结果收集在一起 ,引导学生观察 ,发现问题 ,为什么有的会不一样？学生思考后发现有的同学在测量时方法不对 ,因而出现了误差；最后教师针对这一问题指导学生思考 ,正确的测量方法应该是怎样的？在学生表达后再用课件展示加深印象 ,从而使每个同学都能掌握测量的正确方法 ,并将此方法运用到实际生活中。第三个环节：渗透统计内容 ,建立感性认识。1、谈话引入：猜一猜同学的身高大约是多少？怎样知道猜想结果是否正确？2、请同学演示并表达测量身高的正确方法。3、分小组开展活动 ,测量自己的身高。4、将同学的身高数据收集整理

5、成一张表 ,引导学生学习看统计表 ,初步了解通过统计表可以获得一些有用的信息。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。

6、至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。5、让学生讨论后再说一说自己了解到了什么内容 ,逐步渗透统计初步知识 ,建立对统计初步知识的感性认识。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方

7、法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞

8、,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。第四个环节：自由测量 ,深化开展。在这个环节中 ,放手让学生去自由测量 ,想测量什么就测量什么 ,通过对各种不同实物的测量 ,稳固正确的测量方法 ,学会使用各种测量工具 ,同时也可使学生获得日常生活中的一些常识性的数据。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真