二年级上册语文教案11狐狸和乌鸦∣苏教版(2018)

1、?狐狸和乌鸦?一、教材分析：?狐狸和乌鸦?是一篇寓言故事 ,内容简单 ,语言浅白易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程 ,形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居 ,乌鸦为孩子们找到一片肉 ,狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过 ,这是课文的主要内容。本课的教学重点是学习生字新词 ,朗读课文 ,明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。我认为：同学们在上课前就能读懂课文 ,知道课文讲一只狐狸用奉承话骗走了乌鸦嘴里的肉。学生读了两遍课文后就能理解：乌鸦上当

2、受骗的原因是因为它爱听好话。可见 ,教学的重难点很容易被学生突破。既然学生自己能读懂课文 ,于是我就以“开展与创新教育的课题精神为指导 ,大胆放手让学生自读、自悟和自演 ,探索在小课堂的教学中间如何拓展中课堂。为了确保教学质量 ,我参照教材的意见设定了以下学习目标：1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。2.理解课文内容 ,使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点难点：1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意。明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。3.学会掌握8个生字的音、形、义。三、教学思路：首先通过学生多种形式的读课文和教师

3、的范读 ,初知课文大意 ,并在学生初读课文的根底上 ,从课文中找出带有生字的句子 ,认读生字 ,识记字形 ,抽读词卡。然后从整体入手 ,提出问题 ,以问促读 ,了解课文主要内容。接着局部深究 ,通过提问 ,以读为主 ,引导学生深入理解课文的具体内容 ,理清课文脉络。最后回归整体 ,通过反复朗读 ,使学生明白课文所含的道理。整个教学过程 ,要充分发挥学生的主动性 ,教师的“导 ,重在抓住重点词句段 ,以问促读 ,以读促说 ,以说助读 ,以此理解课文内容 ,进行语言文字训练和思维训练 ,受到潜移默化的教育。四、教具准备：1、多媒体课件。2、狐狸和乌鸦的头饰。五、教法学法设计：1、营造开放的教学环境

4、 ,激发学生的创造潜能。?语文新课程标准?指出：要努力建设开放而富有创新活力的语文课程。我以此为课程开发的根本理念 ,把小课堂、中课堂和大课堂三者有机整合 ,设计出“目标暗示实践的课本剧教学模式。做到让学生在趣味课堂中自主地学习 ,在趣味课堂中合作交流 ,在趣味课堂中进行探究学习。这正是?语文新课程标准?积极倡导的自主、合作、探究式学习方式。2、注意以读为主的训练主线 ,培养和开展学生语感。?语文课程标准?指出：“阅读是学生个性化的行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此 ,以读为主是本教学设计所表达的又一要点。坚持以“读为主线

5、 ,在教学中采取多种形式的读 ,让学生在读中整体感知 ,在读中体会 ,在读中思考 ,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读 ,引导学生在自主阅读的过程中培养和开展语感 ,同时受到情感的熏陶。六、教学过程：此课教学需要两个课时 ,第一课时主要是引导学生自主学习生字 ,自读自悟课文内容；第二课时主要是引导学生创造性的自编自演课本剧。根据二年级学生的认知规律 ,我设计了以下的教学过程：一、故事导入 ,揭题激趣。“今天老师要给大家讲一个故事。然后再辅以多媒体课件 ,老师用富有感情的语气讲述故事课文内容。听完故事后 ,问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的

6、内容提出问题。设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛 ,符合低年级儿童的认识规律 ,为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间 ,将学生自然地带入了学习情境 ,课伊始 ,趣已生。同时 ,从学生的自由质疑中得到了信息的反响 ,便于适时调整已定的教学流程 ,表达了教为学效劳的宗旨。二、自读课文 ,整体感知。1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍 ,喜欢的地方要带上自己的情感 ,做到读准字音 ,不添字 ,不丢字。设计意图：自主化的读书方式 ,照顾了不同阅读开展水平的学生的学习要求。2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。教学

7、提示：这一环节中 ,主要在于能使学生将生字读得准确 ,将课文读得通顺 ,重点放在师生共同评读上 ,以培养和开展学生的语感。三、研读重点 ,探究感悟。教学提示：本环节 ,抓住教学的重点、难点、关键 ,以狐狸说的三次话为线索 ,抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词 ,通过各种形式的读 ,逐步去感受人物的内心活动 ,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。2、指名一个学生当“狐狸 ,把三句话读给大家听。设计意图：“狐狸这样说 ,能得到乌鸦口中的肉吗？看似简单的一个问题 ,却可以到达牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下 ,自然会去仔细琢磨狐狸说三句话

8、时的不同心理 ,从而将学习活动变为学生的自觉行为。3、研读第一句话。多媒体打出：“您好 ,亲爱的乌鸦！读要引导学生联系上下文来理解 ,然后在理解的根底上读。通过以下两个问题帮助理解：a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。b.狐狸想了想 ,究竟想了些什么？又为什么要笑着说？教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味 ,读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气 ,读出狐狸“馋得直流口水的味道。想乌鸦有什么反响？为什么不做声 ,它可能怎么想？4、研读第二句话。多媒体打出：“亲爱的乌鸦 ,您的孩子好吗？读让学生自己先小声读读 ,看看怎样读效果比拟好。

9、教学提示：要引导学生通过反复的读和比拟 ,体会到要读出亲切、关爱的语气 ,读音应略高于第一次。想乌鸦有什么反响？你怎么看出乌鸦有点动心了？教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼来进行合理想像。5、研读第三句话。多媒体打出：“亲爱的乌鸦 ,您的羽毛真漂亮 ,麻雀比起您来 ,可就差多了 ,您的嗓子真好 ,谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！读先小组读议 ,然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。想乌鸦此时的反响怎样？教学提示：引导理解“得意极了。狐狸叼起肉回到洞里后 ,乌鸦会想些什么？教师演示课件：比拟麻雀和乌鸦的羽毛 ,听一听乌鸦的叫声。教学提示：引导体会狐狸的用心。小组交流评议。汇报。设计意图：在读

10、中想 ,在读中悟 ,是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式 ,让学生在读中整体感知 ,在读中自我感悟 ,在读中形成语感 ,在读中陶冶情操 ,在读中积累语言。同时 ,营造开放的教学环境 ,提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演 ,把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同开展的互动过程 ,实现教学重心由重知识传授向重学生开展转移 ,由重教师“教向重学生“学转移。四、表演迁移 ,开发潜能。1、学生自主推荐 ,自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像 ,并参加一些动作、表情。2、评议。引导学生说说好在哪里 ,不好的地方可以怎么改。教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的时机 ,展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力 ,开发学生的潜能。五、总结明理 ,扩展延伸。1、引导总结。学生默读全文 ,也可以多读读自己感兴趣的段落 ,一边读一边想：学了这个寓言 ,你有什么收获或想法 ,读后在小组议一议。2、小组汇报交流。教学提示：谈收获时 ,可以是悟出的道理 ,也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学