师范专业大学生职业自我效能感状况调查分析

1、第25卷第3期2007年6月常州工学院学报(社科版Journal of C hangzhou Institute of Technology (S ocial Science Edition V ol .25N o .3Jun .2007收稿日期:20070417师范专业大学生职业自我效能感状况调查分析陈晓娟1,2(11苏州大学教育学院,江苏苏州215021;21常州工学院教育学院,江苏常州213002摘要:该研究采用李亚真2005年自编的大学生生涯自我效能量表,以江苏省内300名师范专业大学生作为被试,测量师范生的职业自我效能感状况。调查结果发现,江苏省师范生的职业自我效能感的总体水平不是很

2、高;不同性别的师范生在职业自我效能各因子上不存在统计学显著性差异;不同年级、专业的部分因子存在统计学显著性差异。文章分析了造成这种现象的原因,并提出了若干建议。关键词:师范专业;大学生;职业自我效能感;调查中图分类号:B 84文献标识码:A 文章编号:1673-0887(200703-0041-041977年美国社会心理学家班杜拉提出自我效能感理论。他认为自我效能是“个体对成功实施达到特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念,而不是行为本身和能力本身”1。当人确信自己有能力进行某一行动时,就会产生高度的“自我效能感”,并去从事那一活动。从20世纪80年代开始,H ackett 和B

3、etz 开始运用自我效能理论来研究职业领域中的问题。最初他们把职业自我效能界定为“对个人从事特定职业的能力的信念”261。1997年H ackett 和B etz 具体地将有关职业的自我效能预期(职业自我效能解释为“个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择,以及对其坚持性的信念”261。职业自我效能感在个人的职业选择中起着至关重要的作用,它影响着学生对专业的选择。对某一专业自我效能感高者会倾向于选择该专业的工作,能树立恰当的目标,取得较高成就,遇到困难也更愿意去克服。反之则不然。正如女性在传统男性职业(男性占优势的职业领域所占比例不足的现象,主要是由于她们在这些职业领域的自我效能感低261

4、。职业自我效能感在个体职业决策中起着较为重要的作用。本研究旨在通过对在校师范生职业自我效能感的现状进行研究,从而为高校提高就业指导工作提供借鉴和科学依据。一、调查对象及方法(一被试对象本研究采用问卷调查表,调查对象是江苏省内4所省属师范院校在校大二、大三和大四学生共320人(以下简称师范生,发放问卷320份,回收问卷309份,剔除无效问卷9份,问卷有效率93.8%。其中男生131人,女生169人。(二工具采用李亚真2005年自编的大学生生涯自我效能量表,用来测量师范生的职业自我效能感状况,该量表共有15题,按5级评定计分,该量表的内部一致性系数为0.7225,总的结构效度为0.758。量表分为

5、4个因子:信心程度(对自己的择业能力充满信心、难度知觉(把未来的职业选择与发展看成是困难的事情、克服阻碍(认识到阻碍自己发展的现实问题并自认有能力加以克常州工学院学报(社科版服和结果预期(对受到各种因素影响的职业选择的结果预期。(三数据处理所有数据在SPSS11.5上进行相关处理。二、调查结果(一师范生职业自我效能感现状的描述性统计分析(见表1表1师范生职业自我效能感的描述统计M 平均数SD标准差Item项目数M/Item平均每题得分从表1可以看出,我省师范生的职业自我效能感的总体水平不是很高(4为较高。信心程度高于平均值,难度知觉、克服障碍和结果预期均低于平均值。(二师范生性别与职业自我效能

6、感的基本统计值、T检验(见表2表2基本统计值及性别差异分析(MSD由表2可见:不同性别的师范生在职业效能感的4个因子方面并不存在统计学显著性差异。(三师范生专业与职业自我效能感的基本统计值、T检验(见表3表3基本统计值及专业差异分析(MSD由表3可见:不同专业的师范生在职业效能感的信心程度因子方面存在统计学显著性差异,其他职业效能感的因子方面并不存在统计学显著性差异。(四通过方差分析考察师范生在年级上是否存在差异(见表4表4学生职业自我效能感年级差异方差分析表3表示P 0.05242007年第3期通过方差分析发现:师范生职业自我效能感在难度知觉和结果预期因子方面无显著差异,在信心程度和克服障碍

7、因子方面在年级上有显著差异(P 0.05。大三学生的信心程度和克服障碍因子显著高于大二学生。三、结果分析(一江苏省师范生的职业自我效能感的总体水平不是很高信心程度高于平均值,难度知觉、克服障碍和结果预期均低于平均值。这说明师范生对未来就业问题缺乏足够的信心。对此我们可以作出如下解释:近几年师范类毕业生虽然放开就业限制,但绝大多数师范类毕业生还是选择当老师,出教育系统的很少,而江苏省前几年中小学教育大发展,大量师资引进导致师资过剩,使得就业形势较为严峻。当他们看到一些成绩优秀、能力较强的师范生在竞争中被动处于下风时就产生了“成绩好也没用”的误解,对自己的就业前途也深感忧心,降低了职业自我效能感。

8、同时,目前师范类课程也存在着理论化、陈旧化特点,相对忽视了学生的兴趣和能力的培养。在这样的课程学习中,学生难以获得接触实践、体验成功的机会。再加上师范生入学后由于没有升学压力,对文化知识的学习有所忽视,学习风气不够浓厚,迷恋网吧、玩物丧志等现象比较常见,这种环境造成了学生对自己的职业能力产生怀疑,导致自我效能感的总体状况低下。(二师范生职业效能感的性别、专业、年级状况不同性别的师范生在职业自我效能感各因子上并不存在统计学上的显著差异;不同专业的师范生在职业效能感的信心程度因子方面存在统计学显著性差异,理科学生的信心程度显著高于文科学生,这可能与理科学生在外向性、果断、活动性和为成功而努力人格因

9、素上优于文科学生有关3;在年级上信心程度和克服障碍因子有显著差异(P 0.05,大三学生的信心程度和克服障碍因子显著高于大二学生。这可能是因为三年级的学生已经经历了两年多的专业学习,掌握了必需的一些职业技能,并且积累了一些实践经验,而就业的压力却还没有像四年级的学生那样迫在眉睫。因此,面临相同的选择时更具有信心和克服困难的信念,表现出更高的自我效能感。四、建议(一创设情境学习,让学生不断体验成功班杜拉(1977指出:“成败经验是个体对自己的实际活动中所取得的成就水平的感知,是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径,因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”4成功经验会提高自

10、我效能感,不断的成功能使学生建立起稳定的自我效能感。如果学生以前曾成功地完成一些实践任务,那么当他们面临与此相同或类似的任务时,他们往往会更加自信,相信自己能成功地完成该任务。当他们形成较高的自我效能感时,那么偶尔的失败就不会对他们造成太大的影响,而如果有失败的经历,他们就会怀疑自己的能力,表现为自我效能感低下。因此,我们在教学中要注意课程内容的实用性和操作性,强调学生通过实践,获得足够的职业活动所需的特殊知识和技能。在参加各类相关活动时,学生就能发现自己的职业兴趣和能力特长,获得成功体验,从而提高职业自我效能感。在就业指导中,教师还要创造条件和机会让学生多一些成功的经验,因为如果学生仅仅具有

11、从事职业所需的知识和技能,却没有从事职业的实践经验,那也无法获得从事职业的充分信心。(二进行归因训练,引导学生积极归因C ollins(1982研究发现,高效能感的人倾向于将失败归因于努力不够,而那些能力相当而自我效能感低的人,则将失败归因于能力不足5。因此自我效能感,既不是由客观的能力水平决定的,也不是由不良的学习成绩决定的,而有可能是学生将不良的结果归因于自身能力差的结果。归因方式直接影响着学生的自我效能感6。积极的归因会激发学生的自信心和成功期望,消极的归因会使人的意志消沉。在就业指导中,教师应对学生进行归因训练,让他们学会正确归因,使学生认为成功是由于内部、稳定和可控的因素引起的,而将

12、失败归于外部、不稳定和不可控因素,从而激发学生的内部动机,提高学生的职业自我效能感。(三重视榜样示范作用一个人的自我效能感是个人在与环境互动的34陈晓娟:师范专业大学生职业自我效能感状况调查分析常州工学院学报(社科版过程中形成的。当学习者看到与自己相似的人成功时,就会增强自我效能感,替代者对个人效能感的影响主要受自我与替代之间的相似度的影响,相似度越大,替代者成功的经验就越具有说服力7。榜样是替代性经验,当学生看到与自己相仿的同学取得了成功,就会增强职业自我效能感,认为自己也能达到同样的目标。在就业指导中,我们要充分利用与学生相近的示范榜样作用。学校可以多多邀请校友中的成功者来学校为学生作报告

13、、开讲座或召开座谈会,使学生与这些成功人士的零距离接触,启发他们对自己的职业思考,增强他们择业、从业的信心。(四树立多元评价观他人的言语劝说也可以提高自我效能感。班杜拉指出,缺乏经验的言语劝说,在形成效能判断方面的效果是脆弱的;而在直接经验和替代经验的基础上,果的人们影响最大。因此教师、家长和权威人士对学生的评价应以支持和鼓励为主,用灵活变通的方式来评判学生的行为。在就业指导中多采用形成性评价,对学生择业过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的策略和态度作出积极的评价,鼓励学生的职业探索行为。同时帮助学生学会正确地自我认知,及时引导学生进行自我总结,使学生较快地意识到自己的成功和失败,提高职业

14、自我效能感。(五创设宽松、和谐的环境轻松愉快、适度紧张的环境有助于个体自我效能感的提高。当人进入陌生或易引起个体焦虑的环境,会妨碍自我效能感的建立8。处于职业选择、职业困惑期的学生,其情绪常常是不确定的,尤其是那些性格内向的学生,更容易导致较低的职业自我效能感的产生。因此学校要提供更人文化的关怀和帮助,帮助学生自觉主动地克服各种消极心理状态。参考文献1郭本禹.当代心理学的新进展M.济南:山东教育出版社,2003.2姜飞月,郭本禹.职业自我效能理论及其对高校职业指导的启示J.职业技术教育:教科版,2004(7:60-64.3陈瑞瑞,冯鸿滔.大学生大五人格特质与择业效能感关系研究J.石家庄学院学报,2006(11:93-9814徐久春.班杜拉自我效能感与大学生英语学习J.西南民族大学学报:人文社科版,2006(12