大学课堂教学质量评价研究-王兴明

1、大学课堂教学质量评价研究-王兴明大学课堂教学质量评价研究王兴明西南科技大学四川绵阳62021基金工程：西南科技大学研究生教育教学改革工程资助摘要：阐述了影响大学课堂教学质量的诸多因素,对教案、教学方法和教学艺术等质量评价进行了剖析.认为大学课堂教学应该以培养学生的创新精神和创新潜力为核心,将问题式、探究式、研导式和再发现式等多种启发式教学方法与现代多媒体教学手段有机地融合起来,课堂教学质量就能大大提升.这是大学课堂教学改革的重点,也是大学课堂教学质量评价的重点.关键词：课堂教学;质量评价;教学改革；创新水平作者简介：王兴明,教授,西南科技大学材料学院,从事大学教学改革研究.【中图分类号】：G6

2、4【文献标识码】：A【文章编号】：1002-21392021-02-0034-0235大学教育如何进行课堂教学改革？对大学课堂教学如何进行质量评价？这是现代大学教育最有重要意义的研究课题.之所以重要,由于大学教育的质量早已引起了中国全社会的广泛关注.虽然中国大学教育质量在不断提升,但整体提升的速度太慢,不适应现代大学教育开展的需要.这主要表达在教学方法因循守旧、教学手段单一枯燥和教学内容缺乏时代感等方面.大学课堂教学质量要获得大的提升,大学教师本身是一个内在因素,而且是一个非常重要的因素.但是,实现高质量的课堂教学,除了大学教师自身地努力之外,还有一个重要的因素就是大学课堂教学质量如何评价的问

3、题.有了适应时代开展的大学课堂教学质量评价的标准,那么可检验大学课堂教学质量的优劣,从而采取举措促进大学课堂教学质量的大提升.根据多年的教学经验和进行的教学研究,对大学课堂教学质量如何评价的问题,提出如下几点看法,供有关教育工作者参考.一、教案质量评价大学课堂教学是教师与学生面对面的直接交流,而大学课堂教学质量的优劣,与教案质量的优劣联系紧密.教案是课堂教学内容和教学方法如何组织的设计,是课堂教学前的慎密思考.1.课程表达方式设计无论是理科还是文科课程,都可以根据不同课程的特点进行表达方式的设计.某些内容可以顺叙的方式进行,某些内容可以倒叙的方式进行,某些内容又可以插叙的方式进行.这种灵活多样

4、的表达方式可以使课堂教学不那么机械呆板而更加生动,学生也会感觉到不那么枯燥无味.2. 课程重难点设计大学课堂教学不是满堂灌,不是把书本上的内容面面俱到地表达一遍.可以根据教学大纲进行设计,对讲授的内容区分重点和难点.同时哪些内容详讲,哪些内容略讲,哪些内容不讲,都可以在教案中表达出来.3. 师生互动设计大学课堂教学是教师与学生交流的场所,教师那么是具有渊博知识的导演.因此在教案中可以设计一些教师提出的问题讨论和留给学生的问题思考,同时在适当的地方设计让学生提问.这样可以使大学课堂教学更加生动活泼和表达学术气氛.4. 小专题讨论设计大学培养的学生将是未来的创新者,在教案中可以根据不同的课程内容设

5、计一些小型专题讨论.让学生有发表自己创新思维见解的空间,这对于培养学生的创新精神和创新水平具有潜移默化的作用.二、教师状态质量评价大学课堂是教师传授知识的地方,教师在课堂上的状态直接影响学生学习的状态.因此教师教学的状态也是大学课堂教学质量的一个组成局部,这是不可无视的.1. 教师的根本状态在大学课堂上,教师应该是仪表庄重大方,不包装太过；言谈举止得体,不口假设悬河.教师的这种良好的个人状态对于学生集中精力学习和培养严谨的科学态度都具有示范作用.2. 教师的肢体语言在大学课堂上,教师的肢体语言也是重要的.那种除了嘴动全身不动的传声筒式的教学不可能激发学生的学习热情.当然,肢体语言应该适度,应该

6、与口头语言结合得当.这种结合应当是有利于学生理解教师所讲授的内容,而不是手舞足蹈式的画蛇添足,反而扰乱学生的思路.三、教学内容质量评价大学课堂教学内容是以教学大纲为准那么的,教学大纲是课程教学的纲领性文件,是根据专业特色经专家教授研讨而制定的,教学内容应该遵循教学大纲的要求安排和组织教学.1. 重点讲清楚难点讲透彻教学内容最为核心的局部就是重点和难点内容.一般来说,每一章都有重点和难点,教师必须对此有清醒的熟悉.对于重点一定要讲授清楚,必要时可以重复讲授.对于难点那么一定要讲授透彻,必要时同样可以重复讲授.对于非重点和难点内容,一般可安排为略讲,局部内容可不讲,留给学生自学.2. 讲好课程的知

7、识点教学内容的根底局部就是“三基内容,即根本理论、根本知识和根本技能.“三基内容属于学生必须掌握的每门课程的最根底的知识,也可以说是该门课程的知识点.学生掌握了该门课程的“三基内容,可以说为培养学生的自学水平做好了奠基石.教师在讲授“三基内容的时候,应该讲授明白,但不要拖泥带水,由于这局部内容学生还是容易理解的.四、教学手段质量评价大学课堂教学手段应该根据课程性质采取多种多样的形式,讲述与版书结合、讲述与多媒体结合、版书与多媒体结合、讲述与版书和多媒体三结合等多种形式的教学手段有助于学生对讲授内容的正确理解.1. 多媒体展现生动教学多媒体是现代教学的重要手段,它是利用文字、图像、声音和实物模拟

8、等多种媒体向学生传递信息.在应用多媒体教学手段时,应该将其生动性展现出来,而不是简单地将教学文字和图片大量地复制到屏幕上.2. 现代与传统教学手段相结合讲述与版书和多媒体三结合是今天大学课堂常用的教学手段,这是现代教学手段与传统教学手段的结合.这种结合可以根据不同的教学目标和教学内容来确定,不能一味追求多媒体等现代教学手段,而无视教师的讲授、板书等常规的教学媒体,以有利于学生对讲授内容的正确理解为原那么.五、教学方法质量评价大学课堂已经普及多媒表达代教学手段,但应用不好会成为现代灌输式教学的工具.因此应该利用现代教学手段给予的更多空间进行教学方法上的改革,将多媒表达代教学手段与现代教学方法有机

9、地融合起来,培养现代创新型人才.1. 教学手段与教学方法的融合要摈弃传统的灌输式教学,就要将现代教学手段与现代教学方法有机地融合.如何有机地融合？即是说这种融合不能千篇一律,需要根据课程性质的不同和不同章节的结构体系采取多种的融合方式.例如,问题式、探究式、研导式、再发现式等启发式教学方法假设能与现代教学手段有机地融合,将会给予大学课堂教学以蓬勃生机.2. 学习方法和创新水平的培养问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法不能滥用,恰当地应用是非常重要的.例如问题式教学方法的应用,教师提出的问题应紧密结合所讲授的内容,更重要的是提出的问题应对培养学生的学习方法和创新水平具有潜移默化的作用.当然

10、,一些简单的问题也可以提出来,但对于培养学生的创新能力没有什么作用,类似于歌星演唱会似的互动,只是活泼气氛.六、教学组织质量评价大学课堂教学组织的优劣,直接影响教学质量.要组织好每一堂课的教学活动,教师除了熟悉教学大纲、教材内容和结构体系,还需涉猎教材之外的与课程内容相关的各种知识.1. 启发式教学的组织不同的课程具有不同的结构体系,但都应根据教学大纲和教材内容组织课堂教学.表达方式是重要的,但无论什么表达方式都应采取启发式的教学方法,表达现代大学教学的特点.例如,问题式教学法的应用中就要有启发性.学生不一定能较快地正确答复教师提出问题,此时教师应进行启发,甚至是屡次启发,这样学生的水平就可以

11、得到培养.2. 时和量的合理安排问题式等教学法的应用还应注意时间和数量安排,特别是互动式的教学应该设计好适宜的时间和数量.一般来说,一个问题需要一到五分钟的时间,问题的数量设计应适宜不能过多.每一堂课都应该根据教学大纲严格进行,所讲授的内容必须按时完成.七、课堂气氛质量评价大学课堂教学气氛可以直接表达教师的教学水平,课堂教学气氛有时是活跃的有时又是寂静并全神贯注的.假设经常出现学生交头接耳或者打瞌睡等状态,根本可以反映教师的教学水平不太高.1. 活泼的教学气氛课堂教学气氛活泼可以表达教师作为“导演的水平.一般来说,只要采用问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法组织教学,再加上教师的激情讲授

12、,课堂教学气氛一定是活泼的.由于这类启发性教学一般都包含着互动形式,是学生为主体而教师起着引导的作用,但这种引导也是非常关键的,就像一把开锁的钥匙.2. 寂静且全神贯注的教学气氛课堂教学气氛寂静而又全神贯注,这同样可以表达教师作为“导演的能力.由于启发性教学的另一特点就是引导学生的思维活动,其状态表现就是沉寂而又全神贯注.能够引导学生进行深度思维是高教学水平教师的水平表达,这对培养创新型人才至关重要.八、教学艺术质量评价教学艺术应用于大学课堂教学至关重要,是课堂教学活动中开启学生智慧的开关.教学艺术的表达形式灵活多样,涉及的知识领域面也很宽广.教学艺术的闲熟运用需要教师不断地进行知识积累,到达

13、具有广博精深的知识修养.1. 教学艺术启发学生思维大学课堂教学艺术可以启发学生思维.大学教师进行的教学活动也是教师长期再学习的过程,无论是理科还是文科课程都需要积累广博的知识.例如理科教师还需要涉猎文学、历史、地理和其它交叉学科领域的知识,这样在课堂教学中才能运用自如,到达启发学生思维的目的.增强教师自身的艺术修养,还可以使教师的讲授更加幽默和幽默.2. 教学艺术丰富讲授内容大学课堂教学艺术可以丰富课堂讲授内容.假设将现代科研成果融汇到课堂教学中,将教书育人融汇到课堂教学中,将社会生活与经济建设融汇到课堂教学中,即教学要有时代感,学以至用,就可以激发学生的学习热情.3. 教学艺术培养创新水平大

14、学课堂教学艺术可以培养创新水平.课堂教学不应当是灌输式教学,也不是将书本知识根本照搬的传声筒式教学.课堂教学应该是启发式的培养学生创新水平的教学,因此除了教师讲授和教师提出的问题讨论之外,可以在适当状态安排学生提出问题再通过师生讨论探究,或者在适当状态进行小专题讨论.同样,师生还可以一起探究模拟科学家在科学研究方面的再发现过程,了解科学家勤奋的工作作风和严谨的科学态度.这对于培养学生创新水平同样具有潜移默化的作用.九、教学效果质量评价大学课堂教学效果是综合各种影响因素的结果,因此其质量评价具有一定的难度.1. 学生的综合评价学生的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一.学生是课堂教学的直接受益者,因此学生的综合评价占有重要份数.但是,综合评价因素如何设计才较合理,是值得专家们深入研究的课题.2. 专家的综合评价专家的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一.专家评价课堂教学效果也应占有重要份数,由于专家们是直接根据综合因素在课堂上进行验查评价.但是,专家团的组成值得商榷.专家团最好主要是由课堂教学质量高的名师组成,否那么课堂教学质量评价难以正确对号入座,课堂教学质量也将难以大大提升.结语大学课堂教学质量评价因素多难度大,但评价的主要内容应该是培养学生创新水平的力度问题.摈弃传统的灌输式教学,将现代教