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文档简介
1、第一课时教学目标:知识与技能:能正确认读14 个生字,会写4 个生字。过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度与价值观:感受大象的重,官员们的办法是行不通的。一、导入师:同学们,咱们班有姓曹的同学吗?预设有:来,请你介绍一下自己。预设没有:很可惜,那老师给你们介绍一个历史英雄,他叫曹操,他和儿子曹植、曹丕并称为三曹,为什么呢,因为他们都很擅长写文章。来,同学们,跟他们打个招呼吧,每个读两遍。 (注意听清楚孩子的平舌音是否读准)那么, 今天老师要给你们介绍的是曹操的另外一个儿子曹冲。曹冲被大家称为神童,聪明绝顶,那么让我们一起读读关于他称象的故事, “称”是本课需要写的生字,左边是一个
2、禾木旁,右边是偶尔的尔,来伸出手跟老师一起写,注意这里的捺变成点。指名读课题,男女读,全班读(读的时候认真听,是否读准了)三、整体感知 过度语:1、自由读(教师巡视,发现好的同学,等会请逐段读课文)1 . 读准字音2 .不懂或难懂的地方多读几遍2 .检查生字自由读,指名读,小老师读,去拼音读,男女读引导大家发现都是木字旁,怎么区分?全班读3 .“线”讲解观察图片,引导大家发现这是什么字?给“线组词”呈现一组词语:指名读,男女读,全班读4 .读通句子。5 .指名逐段读课文(巡视的时候,让学生自由选择自己喜欢的段落来读)感受大象的大“大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子”一起去看看大象是什么样
3、子的?书上怎么说的?(请生回答)板书:又高又大(大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。)大家比划比划一堵墙是什么样子的?柱子是什么样子的?从这句话当中你感受到了什么?(这头大象真高/这头大象真重/这头大象真沉啊)指名读:请你加上动作来读一读吧(大约3 个)全班读来,大家一起读面对这么大的大象,官员们反应可大了。来,谁来读读官员们看到大象后的反应啊。(请生回答,大约2 个)提醒大家注意:这个是问句,谁能把问句读好?讲解“议论”1. 引导观察,同学们看,这里有个生字词语,从字形上来看,你发现了什么?预设:都是言字旁;他们的读音和右边部分很相似;是啊,他们都是言字旁的, “议论”的近义词是“讨论
4、”。看看官员们在议论什么呀,师生一起说。来,同学们,咱们也来议论一下大象到底有多重吧,不求对错,每个人说出自己的想法。让教室热闹起来(快速地请5 到 6 个人来讲)议论了这么久,还是没有议论出个结果,谁再来读读官员们的疑问。区分“这么大的象,到底有多重呢?”和“这么大的象,有多重呢?”同学们,你们自己读读这两句,这加上了“到底”两个字有什么不一样呢?预设:加上了之后,我感觉这头大象太重了,很难测量。表示疑问很深。小朋友们,咱们和同桌来玩个游戏“你来问,我来加到底”,比如说:我问: “明天去不去春游啊” ,同桌加上“到底”问: “明天到底去不去春游啊”师总结:加上了到底这个词语,表达疑问的程度更
5、深了,这就是中国汉字的魅力,希望小朋友们在以后的写话中也会使用合适的词语。学习第三自然段师过渡语:官员们正在议论的时候,曹操发话了,“谁有办法把这头大象称一称?看看官员们怎么说?指生回答预设:有的说有的说 .(大约请三个同学)指导朗读,范读断句,让孩子读通读顺。小朋友们,让我们一起来看看杆秤,这位大爷怎么称物体的重量啊?(请生回答,关注孩子说话的完整、有序性)教师总结:这就是秤杆,当我们需要称重的时候,是把秤杆提起来,让秤杆平衡就行了,这杆小秤称重量轻的物体,一个人提就行了,还有大些的,称重量重你们看,需要两个人扛着。那如果像又大又高的大象用杆秤称行吗?曹操和你们的想法是一样的,书上怎么说的,
6、谁来说?预设:曹操听了直摇头直摇头就是?书写指导:1 . 观察:左窄右宽,左低右高或者左高右低,在观察关键笔画2 .教师范写3 .学生一看二描三写4 .评星星板书4. 曹冲称象教学反思1 .在儿歌学习“秤”和“称”的区别之后,有几个同学带着疑惑的眼神举起了手,甚至小声地喊着“老师”,在课堂上,我担心孩子们会乱说,又害怕时间来不及,就没有给学生发言的机会。课堂结束之后,指导老师也说这一段处理得不够好,很多孩子还有疑惑。事后想想,我不知道屏蔽了什么样的声音,又掐断了多少学生独立思考、积极探索的导火索。一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。有问题才证明在思考,有讨论才证明在探究。儿童喜欢随心地去接受知识,这是他们的天性
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