《 倾斜的伞》教学设计

1、? 倾斜的伞?教学设计?11 倾斜的伞?教学设计稿教学目标：1、通过区分不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解

2、在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的冲动。5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的冲动。6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会关爱长辈。考虑中：这个环节是否需要？第一课时课前谈话：教师板书“伞，请学生观察这个字，师：我们来观察这个“伞字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？“伞上面的“人好似张开的伞面，撇和点好似撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？引导学生说出：人们要直直地拿着

3、伞。一、 出示课题，引导质疑。请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？二、 自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，1、 指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。2、 教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。预设：1 结合生活实际了解“笑眯眯。师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。2 顺便理解“困惑。师：在这局部中，还有不理解的词语吗？联系上

4、下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？请学生读“伞歪了和外公的“没歪呀，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。请学生读出自己的困惑。3 微颤用组词的方法理解“微颤的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。师：课文中哪里有微颤？学生读，教师顺便出示。了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？师：课文里还有一个有“颤的词语，能找到吗？4 顺便理解“微微一颤。师：从字面上能不能找到“微微一颤和“微颤的区别？请学生示范“微微一颤的动作。在语境中理解“微微一颤。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤？师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？5 顺

5、而理解“泪光点点。理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？读出这样的外公。三、 读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。第一段，略。第二段，1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便。2、结合生活实际理解“挽的意思，体会我和外公之间关系的亲密。3、在第二句话中，你还看出了什么样？4、概括段意：这段说的什么？第三段，1、说说我惊讶的原因。2、通过句子的比照，“外公头

6、顶上本来应该墨绿色的天空变了和1“外公头顶本来是墨绿色的天空，2“外公头顶也应该是墨绿色的天空的意思一样从而体会这更让人惊讶。3、读出惊讶的感觉。4、概括段意。四五六段1、指读，概括段意。注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。七八九十段1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。2、教师提出“包住：用动作演示，用纸“包住橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了就是这个样子的。3、概括段意。十一段，概括段意。回忆第一件事，可以针对问题来梳理。第二件事十二段，1、指名读。

7、2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然。3、读清楚。4、概括段意。十三、十四、十五段1、理解“热。2、概括意思。外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很冲动。回忆第二件事。四、 整体感知。师：现在，你能不能说一说?倾斜的伞?为我们讲了一个怎样的故事？教师顺便指导“倾的写法。交流简单的感觉，理解“温情。第二课时五、 回忆故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？六、默读，勾画。师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。七、交流的时候，按照顺序来交流。教师出示图片，师

8、：我们看，这就是?倾斜的伞?中的作者，让我们和他一起回到童年出示小女孩的图片。先来感受第一个故事。设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，翻开那把墨绿色的大伞，向我招招手。1去掉“每逢、便，引领学生体会我在外公心目中的重要性。注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。2引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等设计意图：这里采用的教师问，学生答复的循环往复

9、的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。请学生读出感觉。2、外公笑而不语。师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。听了外公的话，懂事的孩子一定会学生谈论。师：所以，外公在这里笑而不语。这真是一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！读出你的感觉吧

10、！3、79段的对话。师：读读这句话那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。注意：罩，盖都是局部，不如“包严实，封闭的好。设计意图：由“包进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差异，深入体会“包背后的蕴含的情感。师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。分角色读

11、这局部的对话师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？4、“丹丹，伞歪了。传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤的原因。多么熟悉的一切呀，这让外公想起了引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是让学生说感觉，并且读出来。5、师：还从哪里受到了感动？“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。师：我们上节课知道了这里的“热是 的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回忆一下：多年前， 到如今，我还幼小， 我已长大。那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞，包住了我， 包住了您，使我不被雨淋湿。 我宁愿被雨淋湿。外公， 外公，我亲爱的外公， 我亲爱的外公，您的肩膀却总是湿透。 我能够 ，这一切， 我能够 ，我全都看在眼里。 我知道我长大了，我心理真 呀！ 我怎能不心热呀！请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。