《桃花源记》试讲教案及全文鉴赏

1、桃花源记试讲教案及全文鉴赏引导语：陶渊明，自号 “五柳先生 ”，年轻时的陶渊明本有 “大济苍生 ”之志，但在动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，在这种情况下，他写成了桃花源记通过描写一个美好的世外仙界，表现了自己追求美好生活的理想和对现实生活的不满。 桃花源记试讲教案 【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.了解有关陶渊明的文学常识。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托

2、的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学要点导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。一、导语：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱 “采菊东篱下，悠然见南山 ”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是 (陶渊明)(顺带介绍作者)今天我们就来学习他

3、的一篇文章桃花源记二、整体感知1.背诵课文(课前已经布置背诵)2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。你认为桃花源是个什么样的地方?那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?作者为什么要虚构这样一个理想社会?你是否愿意长期生活在这个桃花源里?三、总结。同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。现在我们杭州提倡 “和谐杭

4、州，品质生活 ”，这就是我们向往的 “桃花源 ”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓 “路漫漫其修远兮，让我们一起 ”上下求索吧。四、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!五、布置作业1、总结文中文言知识点2、完成课后思考题3、总结并抄写课文中出现的成语。 全文鉴赏 陶渊明的作品中，擅长白描，文体省净，语出自然。桃花源记也具有这种艺术风格。它虽是虚构的世外仙境，但由于采用写实手法，虚景实写，给人以真实感，仿佛实有其人，真有其事。 全文以武陵渔人行踪为线索，像小说一样描述了溪行捕鱼、桃源仙境、重寻迷路三段故事。第一段以 “忘 ”、 “忽逢 ”、 “甚异 ”、 “欲穷 ”四

5、个相承续的词语生动揭示出武陵渔人一连串的心理活动。 “忘 ”字写其一心捕鱼，无意于计路程远近，又暗示所行已远。其专注于一而忘其余的精神状态，与 “徐行不记山深浅 ”的妙境相似。 “忽逢 ”与 “甚异 ”相照应，写其意外见到桃花林的惊异神情，又突出了桃花林的绝美景色。 “芳草鲜美，落英缤纷 ”两句，乃写景妙笔，色彩绚丽，景色优美，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，造语工丽而又如信手拈来。 第二段先以数语描述发现仙境经过。 “林尽水源，便得一山 ”，点明已至幽迥之地; “山有小口，仿佛若有光 ”，暗示定非寻常去处。渔人的搜寻目光、急切心情也映带出来。及至通过小口狭道，写到 “豁然开朗 ”，又深有柳暗花明的

6、韵致。进入桃源仙境之后，先将土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡鸣犬吠诸景一一写来，所见所闻，历历在目。然后由远而近，由景及人，描述桃源人物的往来种作、衣着装束和怡然自乐的生活，勾出一幅理想的田园生活图景。最后写桃源人见到渔人的情景，由 “大惊 ”而 “问所从来 ”，由热情款待到临别叮嘱，写得情真意切，洋溢着浓郁的生活气息。第三段先写渔人在沿着来路返回途中 “处处志之 ”，暗示其有意重来。 “诣太守，说如此 ”，写其违背桃源人 “不足为外人道也 ”的叮嘱。太守遣人随往的 “不复得路 ”和刘子骥的规往不果，都是着意安排的情节，明写仙境难寻，暗写桃源人不愿 “外人 ”重来。对桃源仙境，世俗之人寻

7、访无着也不再问津了，而陶渊明自己却从来没有停止过追求，在桃花源诗的结尾处就剖露了 “愿言蹑轻风，高举寻吾契 ”的心愿。他以桃花源人为志趣相合的契友，热切期望与之共同生活于桃花源中。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情

8、境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0

9、·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生

10、已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后

11、的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学