我学习我做主

1、我学习 我做主叶圣陶先生曾说过： “教是为了不教。 ”这句话既明确了教 学的本质目标， 又明确了学生掌握方法后能自主获取知识， 去寻 求发展。这就要求教师鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、 敢做。让他们在数学王国里自由地探索，从中寻找快乐，主动获 取知识。教师如何促进学生自主学习呢？下面就结合我的教学谈 几点粗浅体会。一、学习目标自我确定学生学什么、 学到什么程度由学习者自我确定。 教师让学生 提出自己想要解决的问题，这样就可以充分照顾到学生间的差 异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各 自在原有水平上都得到发展。 这正是数学课程标准中的一个重要 理念：不同的人在数学上得到

2、不同的发展。教学“一千米有多长”其中有一个片段： 师：“今天我们要 认识一个新的朋友千米。 这个新朋友'到我们的身边， 你 们想知道它哪些方面的情况？”生 1：“我想知道 1 千米有多 长？”生 2：“我想弄清楚量什么样的距离要用到千米？”生3：“我想知道1千米和1米有什么关系？”师：“同学们想知 道的可真多， 我们今天就先来探索三个问题 （教师筛选并板书以 上三个问题）。”在这个课例中，学习目标的确定不完全是由老 师来决定， 教师给了学生确定学习目标的权利与机会。 我一直以 来坚持的学生观就是：以学生为本。学生是一个完整的人 , 发展 的人 ,我们应该尊重他们的需求，应该根据学生的需

3、求来进行教 学。学习目标的自主提出是学生自主学习的最好体现， 同时更是 情感、态度、价值观目标的最好诠释二、学习方法自我选择每个学生的认知风格是不一样的， 比如， 有的学生在学习时 喜欢独立思考， 而有的学生则更喜欢与人交流。 前者表现出一种 独立性的风格， 而后者则表现出一种依存性。 这两种认知风格并 不影响学生认知的发展。 其实每个学生都有自己偏爱的、 较稳定 的学习方式，我们不应该强求一致。接着上述案例， 教师问： “你们又打算怎样学习这部分知识 呢？”生 1：“我想听老师讲。”生 2：“我想先自己看书，不 明白的地方再请教老师。 ”生 3：“我想与同学一起学习、 讨论。” 师：“现在你

4、们就按自己选择的方法进行探索吧。 ”在这个课例 中，教师注意引导学生在学习新知之前就先确定自己的学习方 法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。 这是既尊重了 学生，又有利于培养学生的策略意识。三、学习过程自我调控 自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规 定。因为即使是相同的内容， 不同的学生在学习时所需要的时间 和所采用的方法也是有差异的。 过去教学“认识角”时， 教师只 是要求学生摆角、 折角，从而认识角。 我总是感觉缺少了点什么。悟了许久，觉得长此以往学生是不是会失去个性，失去个性也就失去了创造性。我在教学这一课时，为每位学生准备了一段毛线， 请学生用毛线来创造一个角，开

5、始时学生们眉头紧缩，后来一个 接着一个茅塞顿开。我又请学生用自己的身体创造角， 孩子们很 兴奋，创造了很多的角，像生活中最喜欢的胜利的手势，交警指 挥的手势等。学生们学得积极主动，即有思维过程又有智慧闪现。 新课改的理念是强调自主学习， 本课例中，学习过程不是课本说 了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，以获得自主探 究的成功体验。四、学习结果自我反馈“通过这节课的学习，你有什么收获？”日复一日， 面对这 千篇一律的提问，面对学生那波澜不惊的回答， 老师似乎已经习 惯了这样的期待：也许，课堂总结本来都是这样。其实这种总结 不应该只是简单复述一节课的主要内容， 而是学生一种极好的自 我反思

6、的机会。这种反思的过程是一个思想升华的过程。在教学“小熊购物”（混合运算）一课总结时。师：“这节 课我们学习了小熊购物（教师出示：学习结果自我总结问题训练 单），想一想：本节课我学到了什么？本节课我有什么体会？ 我对本节课的学习经历有何感受？本节课的问题解决主要 采用了什么方法？还有别的方法吗？本节课的学习对我的生 活有什么影响？ ”具体操作是学生先对照这些问题训练单自己想一想，然后再 与同桌交流，把想法说出来，让全班同学分享（同学们对照问题 训练单认真反思。准备差不多时，我要求学生向其他同学说说自 己的想法）。生 1：“这节课我学会了一道算式里有乘有加要先算乘后算 加。”生 2：“我们是在小熊购物的过程中发现混合运算的计算 方法的。”师：“说得对，我们的数学和生活是紧密联系的。生 活中可以找到很多的数学问题。”生 3：“原来我不喜欢数学， 最没意思的就是计算。这节课让我当小售货员，我感觉学数学也 挺有意思的。”师：“你说得太好了。老师真为你高兴，因为你 体验到了数学带给你的快乐。”上述课例是一节课结