谈“优质、高效、和谐课堂”的几点感悟

1、.谈“优质、高效、和谐课堂的几点感悟【内容】：?义务教育数学课程标准2019年版?中讲到“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，本文就如何建立“优质、高效、和谐课堂谈自己的几点感悟。【】：优质高效和谐课堂感悟近几年学校大范围推广“优质高效和谐课堂教学形式，把课堂从老师的舞台变成学生自主学习、合作交流的场所，从先生的“讲堂变成了学生的“学堂。今天

2、我从以下几个方面说一下在教学方面的课堂感悟：一、课堂要表达“五化1、情境化新课的导入是老师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的教学情境可以充分调动学生学习的“情商，使他们的思维进入最正确状态，使他们的数学学习变得有趣。例如可以设置问题来创设情境，因为学习总是与一定的问题情境相联络的，设置具有价值的问题，在考虑问题的过程中引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。也可以运用故事创设情境，因为爱听故事是每位学生的天性，用故事作为新课的开头，最能集中学生的注意力，引发学习数学的兴趣。总之新课导入情境化后可以激起学生的学习欲望，从而更好的进展下一步教学。2、民主化只

3、有让学生以主人翁的姿态展示学习风采、商讨学习问题、交流学习成果，才能真正调动起学习的积极性、主动性、创造性。所以我们要建立民主平等和谐的师生关系，创造宽松愉悦的学习气氛。3、活动化学生是学习的真正主人，把课堂还给学生，让学生动起来，而不是以前的满堂灌，让学生的思维动起来、手动起来、嘴动起来，提出问题、探究问题，能自己解决的问题就自己解决。4、生活化生活中处处有数学，到处存在着数学的思想，关键是老师要擅长结合课堂内容，去捕捉“生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学效劳。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联络学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，从而培养学习

4、兴趣。如教学“圆的认识后，我有意识地带着学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此根底上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上这个实际问题。再比方教学“统计时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等。经常这样训练，使学生深化地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，培养学习兴趣。5、情感化老师教学要符合学生的认知程度，符合学生的思维规律，燃起学生的思维之花，引起学生的共鸣，到达师生情感共融

5、、思维相通的目的。只有这样，才能到达最正确教学效果。所以在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目的，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学为“我要学。二、课堂要突出“四性1、全体性。新课标要求我们在学生自主学习、划分合作学习小组、展示学习成果、反思学习收获等各个环节上，要关注每一个学生，树立人

6、人都是目的学生、个个都能成才的意识，绝不能只盯住几个尖子生，对其他学生撒手不管。2、主体性。但凡学生能说、做、讲的，就让学生自主或合作解决，将课堂的主宰权回归学生，表达学生的主体性。3、主动性。让学生主动讲解有关知识、主动答复老师提出的问题、主动板演例题、习题，主动登台纠正同学的错误、主动总结规律方法、主动进展课堂小结等。4、开放性。教学内容要具有开放性，及时将社会信息和日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材；教学方法要具有多样性，包括问题教学、发现教学、目的教学、分层教学、探究教学的等多种教学方法；教学评价要多元化，允许学生充分发表意见和见解。三、要注重“三精1、精议课堂讨论的前提是

7、独立考虑。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过考虑、体会和感悟，又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。所以老师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲的时间和空间，让学生进展深化的独立考虑，一旦学生经过了自己酝酿和考虑，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深化，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。2、精助我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几

8、年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔

9、来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在合作交流环节中，首先要考虑问题，实在不会的问题才去交流合作，防止流于形式，不考虑就匆忙去交流，不仅浪费时间也养成懒惰的习惯。在小组合作学习中老师必须多给学生时机，做到“三让，让学生尽量得想，让学生尽量的做，让学生尽量地说，每堂课之后总听到这样的声音：“有了问题

10、可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来-小组互助解决了每个学生自己的问题； “同学讲的比老师讲的更贴近我们-或者因为老师的语言太过标准，或者因为老师的态度有些居高临下，学生们更愿意请教同学； “给同学讲一遍，我记得更牢了-小组合作不仅成就别人，也在成就自己；3、精练唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课堂中要注意学练结合，及时消化知识点。训练题组要分层设计，层供所有学生的使用，层供学有余力的学生拓展提升，假如在教学中对于一些较复杂的难题时，即使根底较好的学生也难于一下击破。这时，老师在备课时要为学生设置思维的“阶梯，精心设计问题链，采用逐层递进的设问方式，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解。这个工作可让学生分组负责