长方体的认识(三)

1、.长方体的认识三长方体的认识三教学目的1通过观察实物和动手操作等教学活动，使学生掌握长方体特征，形成长方体的概念2开展学生的空间观念教学重点掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高教学难点初步建立“立体图形的概念，形成表象教学过程一、复习准备1、观察后答复：我们已经学过这些图形，你能说出它们的名称吗？根据学生的答复有意归类并板书指着左边问：这些都是什么图形？板书：平面图形指着右边问：这又都是什么图形？板书：立体图形2、出示第19页图中的各个实物，观察后答复下面的问题：这些物体的形状都是什么图形？这些物体的形状都是立体图形这些立体图形的特点是都占有一定的什么？空间，占有一定空间的图形叫做立体图形

2、你知道这里面有哪些物体的形状是长方体？肥皂、牙膏盒、墨水盒你还见到过哪些物体的形状是长方体？让学生说二、提醒课题从今天开场，我们的数学课主要研究长方体和正方体，这节课我们首先学习长方体的认识，并板书课题三、教学新课一教学例1，拿出一个长方体的纸盒来观察它们的特征1、认识长方体的面用手摸一摸它有几个面？注意培养学生有顺序地观察每个面是什么形状？注意出示也有两个相对的面是正方形哪些面完全相等？演示给学生看归纳：长方体有6个面，每个面都是长方形特殊情况有两个相对的面是正方形相对的面的形状、大小完全一样2、认识长方体的棱在长方体上两个面相交的边叫做棱数：长方体有多少条棱？要说出数的方法量：动手量一量每

3、条棱的长度，看哪些棱的长度相等？有什么规律？归纳：长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等3、认识长方体的顶点三条棱相交的点叫做顶点长方体有几个顶点？8个4、拿一个长方体放在讲台上让学生观察最多能看到几个面？3个面讲解：所以我们通常把长方体画成这样5、用填空的形式小结长方体的特征长方体是由_个长方形特殊情况有两个相对的面是_形围成的_图形在一个长方体中，相对的两个面_，相对的棱的长度_二教学长方体的长、宽、高出示长方体框架提问：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三

4、赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、它的12 条棱可以分为几组？怎样分？12条棱可以分为3组，把长度相等的棱分为一组2、相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。想一想：1、你知道

5、相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？长、宽、高2、长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达

6、的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。结论：长方体的大小和形状是由它的长、宽、高决定的四、稳固练习1、让学生拿出准备好的长方体展开图，按要求做一个长方体，然后让学生说出自己度量的结果，并指出它的长、宽、高注意不同放置法的长、宽、高2、看图说出下面每个长方体的长、宽、高是多少？3、说出以下图表示的物体是什么形状，并且说明：1它的上面是什么形，长和宽各是多少？2它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？3它的前面是什么形，长和宽各是多少？4它的下面和后面各是什么形，长和宽各是多少？注意搞清楚长方体的长、宽、高与它的每个面的长、宽之间的关系五、课堂小结今天我们学习了哪些知识？你还有什么问题吗？六、课后作业自己设计一个长方体模型，量一量长、宽、高，然后与同学交流七、板书设计长方体的认识面：长方体有6个面，每个面都是长方形特殊情况有两