六年级数学教案平行四边形面积的计算

1、六年级数学教案平行四边形面积的计算教学目的1、使学生在理解的根底上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。2通过操作、观察、比较，开展学生的空间观念，培养学生运用转化的考虑方法解决问题的才能和逻辑思维才能。3对学生进展辩诈唯物主义观点的启蒙教育。教学重点理解公式并正确计算平行四边形的面积。教学难点理解平行四边形面积公式的推导过程。教学过程一、复习引入1拿出事先准备好的长方形和平行四边形。量出它的长和宽平行四边形量出底和高。2观察老师出示的几个平行四边形，指出它的底和高。3老师出示一个长方形和一个平行四边形。猜测：哪一个图形面积比较大？大多少平方厘米呢？师：要想我们

2、准确的答案，就要用到今天所学的知识-平行四边形面积的计算板书课题二、指导探究1数方格方法1小组合作讨论：a图上标的厘米表示什么？每个小方格表示1平方厘米为什么？b长方形的长是多少厘米？宽是多少厘米？面积是多少平方厘米？c用数方格的方法，求出平行四边形的面积？不满一格的，都按半格计算d比较平行四边形的底和长方形的长，再比较平行四边形的高和长方形的宽，你发现了什么？2集体订正3请同学评价一下用数方格的方法求平行四边形的面积。费事，有局限性2探究平行四边形面积的计算公式。1老师讲话：不数方格怎样可以计算平行四边形的面积呢？想一想，假如我们把平行四边形转化成我们过去学过的图形，就可以根据已学过的面积公

3、式计算出它的面积了，转化成什么图形，怎样转化呢？请大家拿出手里的学具试试看。2学生动手剪拼可以小组合作，并向周围同学说一说是怎样转化的。3同学到前面演示转化的方法。4老师演示课件并组织学生讨论：平行四边形和转化后的长方形有什么关系？怎样计算平行四边形的面积？为什么？假如用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用n表示平行四边形的高，那么平行四边形面积的字母公式是什么？3、应用例1一块平行四边形钢板，它的面积是多少？得数保存整数4.83.517平方米答：它的面积约是17平方米。三、质疑小结今天你学到了哪些知识？怎样计算平行四边形面积？四、稳固练习1、列式并计算面积底厘米，高厘米，底米，

4、高米，底分米，高分米2、说出下面每个平行四边形的底和高，计算它们的面积。3、应用题有一块地近似平行四边形，底是43米，商是20.1米，这块地的面积约是多少平方米？得数保存整数4、量出你手里平行四边形学具的底和高，并计算出它的面积。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?

5、国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:

6、“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。五、板书设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园