如何使初中数学课堂小组合作学习更有效

1、如何使初中数学课堂小组合作学习更有效一、小组合作学习获得成功的前提合理分组1.分组原那么让小组合作学习能有效的进展，首先必须对学生进展合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求平衡的原那么，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习才能存在差异，由于每个小组人员都是差异的，这样就使得全班各小组之间产生了平衡性，这就是合作学习的分组原那么组内有差异，组间求平衡。组内有差异为小组成员互相帮助提供了可能，而组间求平衡又为全班各小组间的公平竞争创造了条件。2.分组施行小组的组成应由老师与学生共同商讨编排，既要考虑学生的成绩、性格、性别、交际才能等。又要引导学生学会与不同的人相处，尤其

2、要关心那些交际才能弱、学习成绩落后的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数有46人，学期调整一次。二、小组合作学习获得成功的必要条件有效合作方式任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与数学教学中的任务型教学严密联络，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进展。例如，在预习学案中的合作。与一般的课前预习所不同的是，要经常提出一些富有挑战性的学习任务让学生在小组内进展讨论。比方，二次函数的性质第一课时，老师以问题串的形式二次函数图像的形状顶点是对称性如何如何作出二次函数图

3、象画图像要注意哪些问题二次函数图象中Y随X如何变化的？小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。三、小组合作学习有效获得成功的关键老师的指导、调控从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是一步步提出问题，并一个一个解决问题的过程，而且每解决一个问题就是到达一个“拐点。教学的成功与否，学生收获的多少，都与老师在教学过程中提出的问题质量有直接的关系。优秀老师的教学不只在于会讲，更在于会问。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过老师的角色变化来实现的。老师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。老师在合作学习中的角色意识表达在：1.老

4、师的提问要有针对性合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，老师组织学生进展合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。老师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识程度和学习才能，又要针对教材的重点和难点。而且，老师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。老师提出的问题要能展示知识的内在联络，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。2.老师的提问应有鼓励效应老师提问的有效性应该表达在：能激发学生考虑，促进学生思维开展，培养和进步学生的探究才能。学生在讨论、答复这些问题时，只要说出的答案没有原那么性的错误，老师都应该予以肯定，不要轻易地否认学生的思维成果，

5、更不要把自己的意见强加给学生。这样更利于拉近师生间的间隔 ，激发学消费生合作的欲望。3.老师要具有参与和监控意识课堂教学效果如何与老师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、问题的质量等有很大的关系。在合作学习中，老师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，老师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，老师应及时进展干预和指导，并进展现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。四、小组合作学习有效获得成功的保障建立科学的评价机制家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活

6、动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。在小组合作学习中，每个学生充分地表现自己的才智。特别在小组讨论中，组员可以各抒己见，展示自己的思想与方法以及作品，并在组内进展自评、互评，由组长记录个人成绩及评价。在活动中，老师不时地关注着学生，当发现学生的思维活动或表达方式出现严重的错误时，老师及时对学生指出并作出更正。老师在课堂中发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时为激发学生学习数学的兴趣，老师对学生学习的结果进展测评，并及时提供反响和相应的帮助。保障了小组合作学习有效获得成功。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟

7、悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为

8、“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。擅长合作是一种较高层次的才能程度，需要长时间、有针对性的训练才能到达。理论中，学生和老师还普遍缺乏交流训练。目前在我国仍然面临着学生学习任务重、教室小、班级人数偏多等困难。因此，施行小组合作学习，需要不断地进展探究和研究，让学生可以更快地、顺利地适应新的学习方式，并以此养成良好的学习习惯，以到达促进学生全面开展的目的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意