试论汉语作为第二语言教学集体备课方式-

1、试论汉语作为第二语言教学集体备课方式刘智伟(北京师范大学汉语文化学院 北京 100875摘要目前,汉语作为第二语言教学的主战场仍是大专院校,多数大专院校的备课方式仍是单独备课,在师资力量严重不足、教学水平参差不齐、教材内容尚需完善的情况下,集体备课是一个值得推广的教学方式,本文探讨了汉语作为第二语言集体备课的必要性、主要流程、主要功能,同时指出了集体备课容易出现的问题。关键词集体备课;流程;功能中图分类号H195 文献标识码A备课是教师进行教学工作的一个重要环节,也是汉语作为第二语言教学工作的基础,课堂教学的效率能否提高,学生上课能否获得最大的收获,主要取决于课前的准备。目前,汉语作为第二语言

2、教学的教师备课几乎都是单兵作战,这样的个体研究必然会势单力薄,看不到教学中的失误与不足,使得对外汉语教学质量难以得到迅速提高,这显然不能满足日益增长的汉语教学需要。这学期我们对初级阶段的汉语精读课教学采取了集体备课的方式,经过一个学期的实践与研究,取得了很大的成效,同时也遇到了一些困惑,这促使我们对这种既熟悉又陌生的备课方式进行深入思考和理性分析,这不仅可以从根本上提高备课的实效,同时也可以使备课真正成为教师进行科学研究的一个平台,从而提高汉语作为第二语言的教学质量。一 汉语作为第二语言教学中使用集体备课方式的大背景集体备课,顾名思义就是同一个年级教同一门课的老师在一起备课。这种备课方式几年前

3、就已在我国中小学中开始使用,在新一轮的课程改革中,集体备课方式备受青睐。但这种备课方式对于研究型的大专院校并不完全适用,而目前汉语作为第二语言教学的主战场仍在大专院校,所以,在汉语作为第二语言的教学中这种备课方式也必然会受到冷落。促使我们采用集体备课方式的主要原因有以下几个方面:(一师资力量严重不足目前,随着留学生人数的不断增加,从事对外汉语教学的师资力量严重不足。以北京师范大学汉语文化学院为例,在编教师59人,除去行政人员、出国在外的教师,每年一线教师只有40人左右,学院这几年平均每年的留学生人数都在1000人以上,教学班级70个左右,平均每个班每周上20节课,学院每周共有课时数约1400节

4、,每位老师每周要上30多节课才能满足对留学生的汉语教学需求,还不包括院里50多个研究生的课,显然,学院在编教师根本无法承担如此繁重的教学任务。(二授课水平参差不齐正是由于缺乏专业对外汉语教师,国内几乎每个从事对外汉语教学的院校都有大量的外聘教师,还以北师大汉语文化学院为例,学院在编老师平均每周上14节课,还需要外聘100多名教师,外聘教师的人数远远超过在编教师的人数。这么多的外聘教师,授课水平参差不齐,单凭几天或者十几天的短暂培训显然不能保证教学质量。怎样在较短的时间内提高老师的授课水平,保证我们的教学效果?这不仅需要有效的管理机制,还需要有效的备课机制。(三教材内容尚需完善随着汉语推广事业的

5、迅速发展,教材建设也出现了前所未有的繁荣景象,但教材编写不规范、不统一、不科学的现象也随之而来,即使是编写质量较好的教材也并非完美无缺,也需要在教学过程中不断补充和完善,此外,较为完善、科学的教学辅助材料也比较少,所以每节课应该讲什么语言点,每个语言点讲到什么程度好,都没有一个统一的标准。比如我们所用的教材中有一课安排的语言点是简单趋向补语 来和 去,教材认为: !来表示动作的方向是从别的地方到说话人这里,!去表示动作的方向是离开说话人到别的地方。一般来说,这样的分析是没有错误的,但练习中有一道这样的题,要求根据后面括号里的提示在划线处填上合适的补语, 我的女儿已经回( 了,你女儿还没回( 吗

6、?(说话人在自己家里给朋友打电话#,第一个空应填 来没有问题,第二个空如果按教材所讲应当填 去,但如果说话人为了体现说话双方比较亲近的关系,站在对方的角度来说这句话,填 来也是完全正确的。遇到这样的问题应该怎样处理,教材没有标准答案,也没有明确说明,那么这道题是讲还是删,如果讲,应当怎么讲,把趋向补语的这种用法同时交给学生会不会出现混乱?这都需要我们在集体备课时讨论解决。再比如,生词的讲解问题,每个生词都有多种用法,教材只列出了生词,并没有告诉我们讲解生词的哪些用法,因此老师讲课时就没有可参考的材料。这些问题的存在在一定程度上增加了教师备课的难度。对于有些教师,尤其是大量的外聘教师,单独备课就

7、有可能发现不了教材中出现的问题,甚至连哪些语言点应当作为教学的重点和难点也不知道,更谈不上用什么教学方法来处理教材中的难点和重点了。以上这些问题的存在,对汉语作为第二语言教学中的备课提出了更高的要求,需要我们重新审视在大专院校奉行已久的单独备课模式,这也正是在汉语作为第二语言教学中需要使用集体备课方式的原因所在。二 汉语作为第二语言教学集体备课的操作流程(一个人初备形成个性教案草稿以一篇课文作为一个教学单元,每次集体备课的内容就是讨论这篇课文的教学重点、难点,确定这篇课文的课时安排,探讨采用的主要教学方法,所以,在集体讨论之前每个人对这些问题都要作一个初步的思考,形成个人教案草稿。同时,也要将

8、自己在备课中的一些困惑和疑问找出来,以便集体交流。(二主备人在个人初备的基础上形成公用教案草稿每次备课都要确定一名主备人,在集体讨论之前,每个人应将自己的初备教案交给主备人,主备人在个人初备的基础上形成一个公用教案草稿。这个教案需要设计得比较详细,包括课时安排,教学重点、难点,词汇和语言点的教学方法,以及讲解词汇和语言点时所需的例句。主备人在集体讨论之前将公用教案草稿交到每位教师的手里,集体交流之前,每位教师先对公用教案草稿进行初步思考,准备好自己要提的意见。(三集体讨论形成公用教案定稿当每位教师对公用教案草稿都进行了初步的思考后,就进入了集体交流阶段,集体交流的目的主要有三个:一是对公用教案

9、草稿进行讨论,根据讨论前自己对公用教案草稿的思考,共同确定以下问题:(1课时安排。(2课文的教学重点、难点。(3生词、语言点的教学方法。(4课后练习的处理方式等。二是对个人备课时存在的疑问进行交流。三是充分准备学生可能提出的一些问题。通过集体交流,解决公用教案草稿中存在的各种问题,形成公用教案定稿,对个人初备时存在的困惑和疑问进行探讨,有些问题可以在交流中得以解决,有些暂时无法解决的问题可以存疑作为以后科研之用。此外,集体交流也可以预测学生可能提出的问题,比如对某些同义词的区分,讲生词 难受,学生有可能提出 难受和 难过有什么不同,也可以对语法使用中常出现或可能出现的错误进行预先准备,这些准备

10、可以使我们在课堂教学中更加得心应手、游刃有余。(四个人思考形成个性教案定稿集体交流、集体备课永远也不能代替教师本人对课文的思考与设计,所以,集体讨论确定的教案未必就适合每一位老师、每一个班级,教师讲课的风格不同,每个班级学生的情况不同,所以,公用教案定稿并不就是每位老师使用的最后教案。当公用教案定稿形成以后,每位教师可以根据自己班级的情况进行修改、补充和完善,使其更适合自己使用。在博采众长、优势互补的同时,加上自己的独特思考,才会使课堂教学拥有自己的特色,讲出自己的风格。三 对汉语作为第二语言教学集体备课方式的功能评价(一合作交流,充分发挥每一位教师的作用,促进对外汉语教师集体成长集体备课最大

11、的优点就是为教师备课提供了一个合作交流的平台,利用这个平台,大家可以在独立思考的基础上提出问题,阐释见解,诉说困惑,在各抒己见、相互交流的基础上取人之长、补己之短, 择其善者而从之,从而超越个人对某些问题的认识,在个人见解不断 碰撞的过程中,优势互补,达成共识。这个合作交流的平台可以使每位教师充分发挥自己的主观能动性,从而使每节课的教学成果都成为集体智慧的结晶。每位教师都能够在相互争论、沟通的同时使自己对教学内容、教学方法理解的深度和广度得到提升,通过资源共享、互助合作来促进对外汉语教师的集体成长。(二督促监督,发挥对外汉语骨干教师的指导作用,确保外聘教师的教学质量在拥有大量外聘教师的情况下提

12、高兼职教师的教学水平,保证汉语作为第二语言教学的整体教学质量,对于每一个教学单位来说都是一项很重要的任务,集体备课客观上起到了督促老师精心准备和深度思考的作用。首先,在集体备课之前,每位教师都要单独备教材、备教法、备学生,在此基础上形成个人教案,这一思考过程促使每位教师对教学有一个独立思考的过程,克服个人备课的惰性。在实施集体备课这种方式之前,我们时常会发现个别老师并没有备课,既没有教案,教材上也没有批注,讲课非常随意。有了集体备课这一环节,在一定程度上对教师备课起到了监督作用。其次,在集体讨论的过程中,对外汉语骨干教师可以将自己好的教学经验传授给外聘教师,骨干教师对不同国别留学生常犯的错误、

13、常提的问题心中有数,对教材内容的把握比较准确,这些骨干教师所拥有的这些宝贵资源都可以在集体备课时跟其他老师共享,对外聘教师起到传帮带的作用,使其教学水平得到较快提高,从而保证汉语作为第二语言教学的整体质量。(三研究思考,提高对外汉语教师的科研水平集体备课的成果并不是产生一份每位教师都可以使用的公用教案,找到一种每个班级都可以使用的教学方法。我们在集体备课的过程中会发现有些问题通过讨论可以找到解决的办法,有些问题是我们汉语本体研究的空白,这些存疑的问题为对外汉语教师提供了科研题目。此外,在集体讨论中对汉语教学方式、汉语教材编写等问题的思考会给教师的科研带来很多灵感,这无疑会提高对外汉语教师的科研

14、水平。实践证明,集体备课是提高备课效益、确保教学质量的一个极为有效的方式。这学期我们在初级阶段精读课教学中实行了集体备课,备课小组共有11位老师,只有1名老师是北师大在职教师,其余10名都是外聘教师,最后的考评结果显示,这个年级这门课的考评成绩明显高于其他年级。四 汉语作为第二语言教学采用集体备课方式容易出现的问题集体备课的优势虽然十分明显,但如果缺乏足够的理解和认识,也容易走入误区,达不到预期的备课效果。(一过于强求统一集体备课的最终目标不是要把具体的教学内容、教学方法、教学进度整齐划一,在教学诸因素中,一般来说,在同一个教学单位,除教材是统一的外,教师、学生都是可变因素,不能用一种不变的教学模式去应对诸多可变的教学要素,所以,集体备课不能过于强求统一,而应在集体交流的基础上,充分发挥每位对外汉语教师的主观能动性,选择适合教师自己的教学风格和适合本班实际的教学方法,每一节课都应有教师自己的个性和创新。这样才会使对外汉语教学各具特色,丰富多彩。(二不注重课堂教学反馈检验备课效果的实践是课堂教学,所以集体备课不能只备要讲的内容,还要对教案实施过程%课堂教学进行反思,及时发现教学中出现的问题。只有不断反思,总结经验,吸取教训