提高职中英语学习活动效率之我见

1、提高职中英语学习活动效率之我见    摘 要：传统的英语教学只重视知识的结论、教学的结果，忽略了学生的主体精神和思维过程，本文在快乐教学、提升小组活动的品味、教师的角色地位这三个方面进行了探讨，以期切实提高学生英语学习活动的效率。 关键词：活动效率；合作；小组活动；教师角色 理想的外语课堂教学是什么？我想它应该是能向学生提供这样的一个外语学习环境：既能使学生获得更多的直接使用外语的场合和机会，让学生“沉浸”在外语的环境中，进行有意义的交际；又能通过教师行之有效的方法，激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。 在当今课程改革和减负增效的推动下，“以学生为

2、主体，寓教于乐”已成为广大英语教师的共识。那么，如何在英语教学活动中，既运用多种手段，创设情境，激发学生的学习积极性；同时又注意张扬学生的个性，激活学生的思维，培养学生的综合能力呢？本文试从以下三方面加以论述。 一、合作、竞争相结合的快乐教学 众所周知，人只有在快乐情绪的支配下，才能愉快地、投入地吸收知识。快乐的情境，快乐的内容，快乐的方法，快乐的学习。每一节课，每一分钟都要让学生既觉得身心愉悦，又要让他们觉得紧张刺激，使学生在记忆的过程中收获一种愉悦，真正投入到英语学习中去。下面介绍两则教学片段： 1.Spider Web（蛛网） 怎样让学生尽快掌握课文中的单词及词汇呢？尝试以下一种方法：从

3、学生中随意挑选20个人，让他们围成一圈，拿出毛线，要求每位学生在线球落到手里时必须说出一个关于本课的Vocabulary或Phrase，不能重复别人说过的，说对了就抓住毛线一端，把它抛给别人，其他同学则在一旁呐喊助威。线球一次次地从这个人手里投到另一个人手里，20个学生争先恐后、情绪高涨。当游戏结束时，一张蜘蛛网就展现在了教室中间，它表明本课的教学目的已经达到了。 2.Words Competition （单词竞赛） 我们检查学生词汇的掌握情况，经常采用默写抽背的方法。久而久之，学生觉得单调乏味，兴趣索然。因此我们应采用灵活多变的方法，既要能激发学生的兴趣，又要使学生有一种收获与满足，请看下面

4、两个例子： 把全班分成四组，尽可能多地写出以C、H、I、N与A开头的关于天气、食物、穿着、地方、动物的单词，量多者获胜。 按表格中给出的字母组合分别合成单词，4个字母组成的单词得1分，6个为2分，8个或8个以上的得3分，得分最高的组为优胜。 除此之外，还可以使用测试学生快速反应能力的“宾果游戏”和“头脑风暴”，或者要求学生说出以26个字母为开头的食物名称等。教师应竭尽所能，在不断扩大学生词汇量的同时，更加注重学生之间的合作与竞争。让学生在学习中合作，在合作中竞争，在竞争中发展。 二、自主、有效的学习活动方式 怎样克服小组活动的不足，从而使小组活动产生最佳效果呢？我想在活动中，只要方法恰当，启发

5、得当，设计合理，小组活动定能产生惊人效果。现介绍几例具体做法： 1.Group Discussion（小组讨论） 课堂上，教师组织全班分小组进行讨论时，往往难以控制，不能达到教师所需的效果。因而在讨论时，教师一定要明确主题；同时为了保证讨论有序进行，小组中应分派学生担当不同角色。如：Recorder（记录员）记录小组中每一位学生的发言；Group leader（召集人）组织小组讨论，推动和帮助小组其他成员；Timer（计时员）保证小组内每一位成员都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间；Reporter（汇报人）代表本组汇报小组讨论的结果，汇报时注意精炼、概括性与逻辑性。组织这种形式的讨论，要

6、求不拘泥于刻板的思路和观点的统一，也不要强求是否形成一个标准答案，应鼓励学生各展所思，各抒己见，点燃他们的思维火花，于讨论中增强学生的主体意识和分析问题的能力。 2.Roles Play （角色扮演） 由于现行的中学英语教材取材广泛、内容丰富，且贴近生活。无论是对话课，还是阅读课，都具有交际功能强、适于表演的特点。因此在教学中教师可根据课文所呈现的语言功能来设计场景，尤其要引导学生重组语言，复述、表演课文时，给学生更多可发挥的空间，使学生的知识既来源于课文又高于课文，让学生能把以前学过的知识运用进去、融入进去，从而能创造性地使用语言。例如： Setting：cafeteria（自助餐厅） Id

7、iom：eat on the run Vocabulary：noodles，ice cream，salty，engagement 学生在教师给出的场景中，精心设计情节、动作、语言，既要用到新知识，又要与过去的知识联系起来。这既锻炼了学生运用英语的交际能力，同时又让学生能在合作中不断分享他人的知识，从而产生新思想，得到新认识，语言不断熟练，新的内容也在不断掌握。 3.Free Talk（自由演讲） 自由演讲是英语教师用得并不多的一种课堂活动方式，但如果时间允许，它所带来的教学效果非常惊人，既锻炼了学生听、说、写的能力，又锻炼了学生运用英语进行思维的能力。英语课程标准提出“发展自主学习能力”，主张

8、在教学活动中，要以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。 在进行此项活动时，应预先给学生做准备的时间，要求学生先确立演讲主题，然后通过实物、图片、手势、动作来加强演讲效果。开展活动时，不能听一听、鼓鼓掌或教师单纯地评价一下就完事，应有严格的程序、目标与要求。把全班分成3个组：一组是演讲组，坐在一侧准备，每人演讲时间58分钟；另一组是提问组，根据演讲者的内容提问，时间5分钟，以测试演讲者回答问题的反应能力及小组成员的理解能力。（教师坐在提问组旁，既给演讲者打分，同时也给提问者打分，看提问是否切题，回答是否流利）；第三组是打分组，教师发给打分同学2张表格，一张Peer Eval

9、uation（同学评价），如表3： 另一张是对评价表的说明，要求评分学生（对演讲者）从传递、内容、组织和处理问题这四个方面进行评价，每一方面都附上要求： Delivery：eye contact，use of hands，voice（pace，volume，tone，fluency） Content：clear，logical，complete and original interesting Organization：interesting，introduction and conclusion，effective ordering Of points and Good use of tim

10、e Handling of Questions：clear，quick and correct 对每一项，打分者都要在第一张右边的空白处写上打这个分的理由，这要求打分组成员需认真倾听，以便打上恰如其分的分数和写上适当的评语。活动结束后，教师应把评价表收上去，认真批阅，同时综合评价一下评价组学生在这次活动中的表现。 全班同学在活动中轮流扮演不同角色，这样能激发学生自我学习、自我评价的潜能，促使学生的英语思维能力尽快从低级阶段向高级阶段发展，学生在这样的活动中积累了更多的经验与技能。 4.English debate（英语辩论赛） 此活动可以在中学高年级学生中进行，能全面提高学生语言的运用能力。把

11、全班分成几个组，小组在进行辩论时，其余的学生为他们进行评价。教师给出辩论的题目，辩论应严格遵循规则进行。例如： 辩题 私立学校在中国是否合理？ 正方（FOR）：Private school will be good in China. 反方（AGAINST）：Private school wont be good in China. 活动形式（activity form） YEA（正方） NAY（反方） 1辩 3 minutes 1辩 3 minutes 2辩 3 minutes 2辩 3 minutes 评分标准： Fluency of Language（语言流利程度）10分 Ability

12、 of Reputation and Flexibility（个人适应能力）15分 Cogency and Comicality of Thesis（论题的说服力和逻辑性）15分 Substantiality of Argument（争论的实质）15分 Manner and Sense of Humour（态度和幽默感）15分 Individual Manifestation During Free Rebate （自由辩论中的个人表现）15分 Cooperation（合作）15分 “正方”两位学生分别阐述了私立学校在中国存在的可能性和优越性，并用实例说明，随着中国的改革开放，私立学校满足了部

13、分家长的需要，是对公立学校的一种补充。 当然教师在此活动中不应直接参与学生的辩论或发表自己的看法，始终以一个旁听者的身份出现，充分尊重学生，给他们自由发挥的空间，听到精彩处，拍几下手；听到得意处，哈哈笑几声；冷场了，点拨一下，使学生在自主活动中得到充分锻炼。 三、正确、适宜的教师角色地位 如何开展“以学生发展为中心”的教学，最重要的一点是教师应改变事无巨细“保姆式”的详细讲解，应通过各种方式来引起学生的求知欲与探索欲，培养学生独立解决问题的能力；在课堂上观察学生活动的过程，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的学习方法和研究步骤。身处改革浪潮中的教师，应先从三个方面改变自己，摆正自己在教学中

14、的地位，当好所扮演的角色。 1.从重传授知识向重培养学生能力转变 新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。因此教学的重点应向学生的实际运用英语能力方面发展，应从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力方面的训练，鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习。为此教师应当充分了解学生的能力差异，收集各种材料，广泛听取学生意见，编制各种行之有效的活动，培养学生对不同学习方式的喜爱。因为外语学习涉及听说读写等多种技能的培养，仅靠一种学习方式是很难学好外语的，如听力训练可采用录音、录像、VCD等各种设备，口语训练可采用小组活动等形式，使教学从不同的角度出发，教师只是起“点”和“拨”的作用，

15、让学生在活动中自行发现错误，改正错误，使学生在舒畅、宽松的学习环境中，理解并大胆表达思想。 2.由重结果向重过程转变 我们教学历来的弊端就是“重结果轻过程”。无论什么教材或内容，首先希望有教参、练习册及其答案；往往重视的是知识的结论、教学的结果，教学是一灌到底，最后给出个“标准答案”让学生去背；忽略或者说压缩了学生对新知识的思维过程。因而，教师应改变传统观念，放手让学生对内容进行感知，自己进行概括，让他们在思考中去发现问题、解决问题，最后掌握知识。教师应结合具体的语言使用环境来训练和培养学生英语的听说读写能力，使学生在掌握英语知识的同时，能运用所学的知识在不同的场合下对不同的对象进行有效的、得体的交际，这样的学习才能使学生从真正意义上掌握一门外语。 3.由教学方式单一化向教学方式多样化转变 我们现在推行的课程改革，完全与我们传统的教学理念相背离，没有可以照搬照抄的做法。因此我们应内外兼收，无论是哪一国或哪一个人的先进经验，只要经过论证，认为行之有效，就应该拿来尝试。既可以学