情景创设对课堂教学的影响

1、情景创设对课堂教学的影响生命科学课例“生态系统的成分”实践与反思上海市奉贤中学 林英一、 问题的提出以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以改变学生的学习方法为特征是二期课改的要求。学生是学习的主人，因此改变学生的学法就尤为重要，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。教师是学生的引导者、合作者如何去发挥学生的主体性，在二期课改中对教师而言具有十分值得探索的一个课题。教师如何利用好40分钟，如何通过课堂情境的创设调动学生的学习积极性？当教师能够不断意识到自己所处的特定情景与获得新知识和新能力有关的各个教学阶段之间的相互作用关系时，学习的进程才富有成效。于是我们教研组在教育

2、教学专家宋洁莲老师的引领下以“生态系统的成分”一课为载体，进行了“情景创设对课堂教学的影响”研究的尝试。二、 研究背景建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建权知识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。情景是指对学习新知识和新能力产生影响的

3、各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。学生所处的个人情景直接地、持续地与整个学习过程发生相互作用。学习总是发生在特定时刻的学生个性特征与一系列特定的环境之间的关系之中。情景不是固定不变的。学习是一种变化，使学生本身发生变化，也使情景得以变化。 对“学习事件”、“情景意识”的反思的广泛性和深刻性，才能使得教学情景的创设日益发展。学习活动应在与现实情境相类似的情景中发生，以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用，才能提高教学效率。三、教学实践1、第一轮教学实践的设计生态系统的成分是第十二章第三节内容，本节知识学生在初中生命科学中已学过

4、，有了初步的认识后学生的学习兴趣势必会减弱。如何激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率是教师值得思考的问题。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。我国教育心理学家邵瑞珍说过：教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点，教学前也必须明确教学目标和学习者的原有学习准备情况，通过对学习需要的分析确定总的教学目标，即目的地。根据“情境”对意义建构的重

5、要作用，实施教学实践的L老师结合自己的教学经验和对教材的理解，搭建了本节课学习的认知框架，设计了本节课教学流程：教学流程 目的出示池塘生态系统图片 理清种群、群落的关系 引出种群、群落、无机环境三者关系 明确生态系统的概念播放生态系统的类型录象片段 区分不同的生态系统出示草原生态系统图片 分析生态系统的成分分析生物之间的相互关系 理解三者的关系是相互依存的播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”录象 认识食物链、食物网引导学生分析简单的食物网图 巩固营养级、生物之间的相互关系从以上环节可以看出，参与了三年新教材教学实践的L老师对二期课改“以学生发展为本”的教育宗旨有一定的认识，能以建构主义的“创设情景”模式

6、引导学生的认知过程，注重利用多媒体技术（大量的图片、影片）进行生动的情景的创设。但这种设计思想能否在课堂中达成呢？下面是一段课堂实录：片断1：师；图中你看到了哪些生物？生1：虾、螺丝、水草、蜗牛师：有没有补充？（停顿片刻，无人应答）那么请问，除了看到的生物外，有没有肉眼看不到的？（众学生回答：细菌、微生物）师：哦，很好。在这个池塘中，所有的水草构成什么？所有的生物又构成了什么？生1；种群生2：群落师；池塘中的生物生存与哪些因素有关？生1：阳光、水。师：还有吗？（部分学生补充回答）：温度、空气。师：很好。这些我们把它称为无机环境。池塘中的所有生物与无机环境就构成了生态系统。生物与无机环境相互作用

7、。（教师板书）群落 种群个体(同种)(不同)+无机环境生态系统2、第一轮教学实践的反思课后合作共同体的伙伴们一同展开了反思讨论，焦点集中在“学生的学习兴趣通过创设情景真的被激发了吗？”“情景教学的效果提升了吗？”这两个个问题上。 通过上述片段，我们首先发现学生的学习处于一种比较被动的状态，未调动起学生的全部感受力和经验，学生只是盲目地将看到的信息表达出来。课堂练习中也明显地暴露出这一问题。051015202530ABC人数百分比例：一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为（ ）A种群 B生物群落 C生态系统 有4位学生选择了A这个存在明显错误的选项，

8、而选择C这个最确切选项的学生有28位，只占58.3%。统计结果显示出有个别学生课堂学习效果极差。关键是在初中初步认识的基础上没有学习的兴趣和主动性。大家通过讨论，反思后认为，建构主义学习理论强调创设真实情景，真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。创设情景是为了帮助学习者理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行意义建构。L老师的第一次教学实践虽然希望通过课堂情景设计与创设，营造一个更能让学生接受的氛围，但实践中仍有不足，主要体现在如下方面：1、 充分利用多媒体技术，以影片、图像等直观的手段去创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入到学习中去。但课堂引

9、入较简单，图片不够新颖，还无法调动起学生的学习积极性，使教学即时效果不明显。2、 如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构，而这离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设要为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。3、第二轮教学实践的改进措施我们知道，创设情景要有吸引力，如何使学习者对情景的信息注意和体验呢？这就需要分析学生的兴趣。兴趣是学习者学习的强大动力。人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息。所以要让情景与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，让他感到进入一种情

10、景就获得一次新的体验。所以第二轮教学实践的关键是从课堂引入部分就要调动学生学习的主动性、积极性。提供实际情景所具有的生动、丰富性，激发联想，提取长时记忆中有关内容，将使学生对知识的意义建构发生转变。于是，第二轮教学实践的课堂引入借鉴“卡巴森林的鹿群”这一故事，并且把它拟人化，让学生进入一种新的情景体验。4、第二轮教学实践 在此基础上，第二轮教学实践作了相应的调整：教学流程 目的图文并茂-卡巴森林的鹿群 调动学生学习的主动性 引出种群、群落、无机环境三者关系 明确生态系统的概念播放生态系统的类型录象片段 区分不同的生态系统出示草原生态系统图片 分析生态系统的成分分析生物之间的相互关系 理解三者的

11、关系是相互依存的播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”录象 认识食物链、食物网引导学生分析简单的食物网图 巩固营养级、生物之间的相互关系此后的第二次实践取得了令人满意的效果。下面是一段课堂实录：片断2：师；首先请大家听一个故事（开门见山，讲解故事卡巴森林的鹿群）20世纪初，美国亚里桑那洲北部的卡巴森林。（学生饶有兴趣，认真听讲）师：人们为了保护鹿，把狼都杀害了。（出示相应的图片情景）那么请问，鹿群的队伍会不断壮大吗？（众学生思考：会。少数学生发表不同意见：不会）师：我们一起来看看。（继续故事，播放图片）师；人们以为这样可以保住鹿群，谁知几年后鹿群的数量越来越少，面临着绝种的威胁。（部分学生脸上出现了不或的

12、表情，学生的兴趣被调动起来，求知的欲望激起学生学习的主动性）师：（拟人化的表述）面临绝种的鹿群暗暗反思：“这到底是谁的错？” （学生思考中）师：（教师推波助澜，出示图片、文字）在鹿群暗暗反思的同时，狼也道出了自己的心声：“其实你不懂我的心。”（停顿片刻）“我是森林的保护神”。（众学生笑，）师：狼为何是森林的保护神？森林中各生物间的关系如何？（学生积极思考，踊跃回答问题）5、第二轮教学实践的反思格雷戈克将学生的学习情况分为具体有序、具体随机、抽象有趣、抽象随机四种。美国教育技术界著名学者海涅克（B.HeinicH）1989年就指出：对学生进行适当的分析，对教学方法和教学媒体的选择，对教学是有益的

13、。“生态系统的成分”一课针对高中学生的学情精心设计，利用生动的影片，大量的图片，创设良好的情景教学，课堂引入的卡巴森林的故事图文及拟人表述，调动多种感官，寓教于乐，加快对课堂情景的理解，加深对知识点的记忆，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。总之，本节内容从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。情景创设给教师提出更高要求，作为教学活动的组织者，应有对教学内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同，以情景创设的多样性去实现学生个性化学习的选择性，以多样的交互去激活学生的主动性，提供给学生多种

14、学习的起点和多条学习的路径，满足学生个别化学习与不同认知的需要。回顾两次实践过程，还是存在问题值得我们在以后的教学中进一步思考与探究：1、即使在同样的时间、同样的环境中，不同的学生对情景的领悟和反应方式也是不同的，教师如何处理？2、在“情景”要素中要如何根据学生的个别差异控制情景以促进学习或增强学习的潜能？ 这是需要我们在今后科学教学中解决的问题。只有在不断反思的实践中生成的教学问题，并能在同伴互助、专业引领下，在不断的实践中寻求解决问题的方法与策略，才会使我们教师的素养得到提高、专业得到发展。教学的中心由教师向学生转移，教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，

15、具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。情景教学也意味着教师和学生的作用的改变，教师和学生都要努力成功地适应自己的新角色。所以，在进行教学情景创设中，我们应充分重视学生的分析，积极探索生个别差异与教学情景各要素的联系，成功地进行教学情景创设，才能真正最大限度地提高教堂教学效率。四、课例研究的收获及体会“生态系统的成分”这个课例的实践反思结束了，从中收获颇丰：1、反思对教师成长的作用。反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学

16、观念以及教学效果。教学与反思相结合，教学与研究相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思想品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。2、合作互助在教育行动研究中的作用。教学反思与行动研究当然以自我反思为基础，但离不开教师集体的协助。教师之间的交流与合作是提高教学能力最有效的方法。有了同伴间的互助和横向的支援，可以避免执教教师在实践中简单地重复自己，达到执教教师与合作共同体成员共同提高的目的。3、专业引领在行动教育中的作用。行动研究是理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是行动研究得以深入发展的重要支撑。教师普遍认为“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。但是如果没有先进的教育理论的引导、没有教育专家（宋洁莲老师）的引领，教师会在同一水平上重复，不会有太大的发展。许多教师认为：“理论是我们最缺乏的。”宋老师和自己一起研究的方式会让人有茅塞顿开的感觉，令自己在短时间内有较大提高，起到事半功倍的作用。4、以课例研究为载体的校本教研制度对教师专业化成长的作用。教师是教育改革的实践者。一名